文／施佩君

「要不要來看書？這三本書你應該會有興趣哦。」我對小學一年級的兒子說。

剛寫完作業，正拿起「刀劍」準備「練功」的兒子，表情為難，皺起的眉頭無聲的表示：「一定要嗎？」卻還是不忘給老媽面子，意興闌珊的問了一句：「什麼書啊？」

「《恐龍跟你想得不一樣？》、《哇！人體原來這麼酷》、《啥？蟲蟲竟然會這樣？》……」我讀著書名，故意把「哇」、「啥」用誇張的語調讀得很大聲。兒子笑了，他笑點一向很低，他放下刀劍，他湊近拿起書，他注意到書本附贈的生態小偵探放大鏡。

「這是什麼？」

「放大鏡！」

「旁邊的小人說什麼？」他指著《哇！人體原來這麼酷》封面圖上吊在放大鏡下的人物對話框問。

「拜託！打開我！」我如實念出，用哀求的語氣。

兒子又笑，興奮地取出放大鏡，打開書本，迎接目光的是蝴蝶頁上的迷宮。這次不用我讀字，喜歡迷宮遊戲的他已經找到入口，進入迷宮彎彎繞繞……不到一分鐘的時間，他喊一聲：「我出來了！」然後自個兒往後翻書。這是他的閱讀習慣，先翻完整本書的圖，確定自己想不想看。若不感興趣，他會「客氣的」笑一笑，把書還給我，說：「等我玩完再看。」如果是想看的，他會立刻坐到我身上，毫不客氣的下指令：「念給我聽，他寫什麼？」

滿足好奇心和求知欲

現在他已經攤著書坐到我腿上來，我也只能恭敬從命開始親子共讀。其實我心裡一度懷疑，繪本的頁數不多，但知識的分量不少，孩子會不會聽得疲乏中途離場？或是我讀得口乾舌躁決定提早下課？然而，這些情況沒有發生，我們把整本書一次讀完，包括用放大鏡搜尋血球車、量脈搏、觀察牙齒、眼球、頭髮，做實驗和經驗分享，都在一種愉快的節奏中完成。

兒童哲學家楊茂秀在《好老師是自己找的》後記中有一段話：「不要依賴教人家很多東西來滿足自己的虛榮心；喚醒人家的好奇，就足夠啟發人的心靈。不要給人家太多的東西，使人負擔太重；只要一點點火花，如果有易燃的東西在旁邊，就會燒起來。」不但是給老師的忠言，也是對知識類繪本作家很好的建議。而英國插畫家、童書作家瑪姬．李（Maggie Li）著作的《生態小偵探》系列，成功掌握了這個原則，將科學知識化繁為簡，再添加趣味：以詼諧的文字搭配可愛逗趣的繪圖，加上穿插其中的「小偵探任務」及各種紙上遊戲，如迷宮、找找看、填字、擲骰前進的終點式遊戲等，還有特別設計的實驗，滿足好奇心、求知欲的同時，也讓孩子覺得好玩、有挑戰性，是一套能點燃孩子學習熱情的知識繪本。

讓死板知識生動活潑

這系列作品還有一個特色，擬人化。在《恐龍跟你想得不一樣？》我們可以看到生病的恐龍含著溫度計、食肉恐龍手上拿著刀叉、雜食性恐龍在跑道上賽跑的圖畫。在《啥？蟲蟲竟然會這樣？》也有竹節蟲拿著水槍對蜘蛛噴射、昆蟲野餐、瓢蟲蓋著被子呼呼大睡的插圖。不只是圖畫，文字也充滿擬人化的色彩，例如蜈蚣蛻皮後會長出新腳，作者在文字說明後加了括號寫：「然後再去挑一批新鞋子。」

擬人化可以幫助兒童讀者了解作者的敘述、讓死板的知識變得更生動活潑，同時，也讓孩子對於生物、生態環境更具有同理心。因此，擬人化的解釋被廣泛運用於生物教學、生態解說中。然而，以生態環境教育的角度來看，擬人化可能會造成負面的影響，如以人類的角度過度解讀其他生物的行為與特性，或是物我不分墮入個人情感因素的盲點，不但變成了解其他物種的阻礙，也違背正確的科學態度。

這不是說擬人化不好，尤其是對於幼童而言，擬人化可能是必要的手段，但如果我們希望孩子有更好的生態概念，更能發自內心尊重其他物種的習性，那麼在陪伴孩子共讀或做實地觀察活動時，不妨也把這個問題提出來與孩子討論，練習從非人類中心的環境倫理角度來思考。

在我和孩子共讀完《哇！人體原來這麼酷》後，他開始會玩一玩，突然冒出個問題：「那本書說頭髮的顏色是色素決定，那為什麼人老了黑色的頭髮會變白？黑色的皮膚就不會？」「為什麼有的人身上很多毛，有的人沒有？」「為什麼我大便用力的時候也會起雞皮疙瘩，我沒有覺得冷啊？」……

「只要一點點火花，如果有易燃的東西在旁邊，就會燒起來。」大概就是這樣吧。