文／袁葦（職能治療師）

小彥快速地將雙手塞入口中，摸過耳朵後又塞入褲子裡搓一搓，抽出來嗅了嗅，接著再往臉上一抹。這一連串的動作全程不到五秒，一旁的小彥爸爸根本來不及抓住孩子的手，禁止他在大庭廣眾下做出這麼不雅觀的行為。

因關乎教養且涉及面子問題，看得出來小彥爸爸相當惱火，向我和班級導師發起牢騷：「老師你看，小彥在家就是這樣，怎麼講也講不聽，愈禁止就愈故意，每五分鐘就這樣搞一次。我並不是沒有教他啊。」從筆挺整潔的襯衫看來，小彥爸爸是個中規中矩、重視禮儀的人。

「老師，我看他在學校也是這樣，一堂課東摸西摸好幾遍，難看死了！您怎麼不管管他？」

「還有，我看小彥在學校就可以配合老師的指令握筆書寫，為什麼在家裡就是沒辦法聽我的話，好好寫功課呢？」

小彥今年小二，念特教班，喜歡上認知課，圖卡辨識與配對都相當不錯，雖然至今不會說話，但從他的眼神中卻可看出情緒起伏與喜怒哀樂。

最讓師長傷腦筋的，就是他會有許多不恰當的行為，如上述不衛生的動作，以及發起脾氣來，把周遭所有可觸及之物排山倒海往地下扔的驚人舉動──比如在你的視線下，將手中的一籃積木擲在地上，散得滿地都是；而且愈阻擋就愈挑釁。

教育含括了「學習規矩」與「學習知識」兩部分。正常情況下，得先學會了規矩，能安坐一段時間，才能「學習知識」。

但小彥是個特殊狀況。

雖然他喜歡認知課，可以配合拿圖卡，但要小彥提筆書寫，卻往往一拿起筆就往地上丟；幫他撿起，再丟。如此循環，根本無法開始學習。

小彥爸爸平常在家陪他寫字時，就是執著在「要小彥不要丟筆」，或「要求小彥自己把筆撿起來」，結果耗了大半個晚上，一無所獲。

我告訴小彥爸爸，這樣只是在練習一項「丟筆、撿筆」的活動。小彥既然沒有辨法控制自己的行為好好握筆寫字，那就握住他的手，帶著他寫，讓寫字成為習慣，直接進入「學習知識」的階段。

同時建議小彥爸爸，可以遵循以下四個原則試試看。

一、看到孩子的優勢能力：小彥有不錯的認知能力，手功能也很好，可藉由書寫增加對文字的記憶。但在練習的過程中，父母要多看孩子做得到的，而不是把重點放在小彥做不到的部分。

二、忽略不恰當的故意行為，只稱讚好的行為：若小彥出現丟筆的行為，不用責備，拾起筆後握住他的手繼續寫，不給他有再丟的機會；同時稱讚他配合得好，寫得好看。中間若出現摸口耳屁屁的行為，假裝沒有看見，拉回他的手繼續寫。

三、善用鼓勵，使好的行為持續下去，形成正向循環：小彥喜歡吃乖乖，乖乖就是正增強物。小彥一坐上書桌就告訴他：「好好寫，寫完可以吃乖乖。」並且言出必行。

四、不恰當行為自然會消褪，次數會減少：當書寫已經成了習慣後，孩子的注意力多半會放在被鼓勵的行為上，不恰當或故意的行為自然會減少並慢慢消失。

說明完，我看到小彥爸爸皺著眉頭，眼中露出「知易行難」的困惑。我請班導師示範一遍帶領技巧後，說：「來，換爸爸依樣做做看吧！」他拿起乖乖，深吸了一口氣說：「看來，我也得放下之前的教養方式，和小彥一起重新學起！」