文／李明足

不少家庭會帶幼小孩子到海邊戲水或坐上遊船，當大人指著海面告訴孩子，此刻海底有各式各類的魚蝦之外的生物，好奇的他一定拉緊大人：「牠長得怎樣？」「牠多大？」「牠吃甚麼長大？」等等，大人不一定能完整回答的問題。

要認識海底生物，除了逛海洋生物博物館、看相關影片外，藉由有插圖的讀物來回翻閱，更能加深孩子對該類生物的概念。當無法親眼觀看海底生物，以偏向寫實的圖像或相片，會比抽象圖像更適合孩子的認知。就以《魷魚氣噗噗》和《海底在排什麼呢？》來談談海洋生物這類知識繪本對孩子何以重要吧。

魷魚為何氣噗噗？

別說孩子，有許多大人也分不清眼前所見的是章魚？魷魚？烏賊？他們雖都是頭足類海中生物，卻有不同處。《魷魚氣噗噗》先以魷魚視角，因為被認錯為章魚，覺得委屈又生氣，現身以圖像「自剖」，告訴讀者他們之間有哪些不同的地方。從觸手的差異（章魚八隻，魷魚十隻）開始，沒想到連周圍的魚類也覺得牠們很像，讓魷魚更生氣；魷魚繼續和章魚比較：頭形、噴墨汁形狀、體型大小。到最後章魚也氣噗噗，開始打起來了。真是「不打不相識」，才發現彼此的觸手都有很多吸盤。

作者大塚健太把頭足類簡化，先引導孩子認識魷魚和章魚的不同和相同處，故事非常簡明易懂，全書充滿幽默感，很適合家有幼幼兒，親子一起閱讀、發現、討論。孩子先喜歡並讀懂這兩種頭足類差異，進而觸類旁通引導孩子認識這個族群。

教海底生物排好隊

相較於《魷魚氣噗噗》只有2個主角，在《海底在排什麼呢？》引出52種海中生物，書中貼心為牠們編號，其實是有助於最後生物齊聚一堂，讀者容易對照、辨識。書中故事從書名頁就以設問法開始，「咦？那裡有什麼呢？……」「有空的話請幫忙好嘛！」以對話方式引發閱讀的懸念。所有編號的生物，帶著疑惑、好奇、猜測、去探查究竟；這故事同樣吸引讀者一路跟隨翻頁，想知道到底要去哪裡，發生什麼事？答案是什麼？故事演繹愈來愈有張力，節奏跟著明快起來。故事還刻意設定幾個誤導答案的情節：像魷魚和章魚噴墨汁打架、白帶魚和馬鞭魚設關卡、腔棘魚魟魚和鮪魚的爭執等等，但都不是謎底。直到兩大跨頁拉頁，每種生物排好隊伍，合力將生物從海底岩石中搶救出來。到底這五十多隻生物救了誰？也是這本繪本的有趣焦點。

此書不只以故事帶入海洋生物知識，創作者大村知子以圖鑑式的圖像，明確畫出52種海底生物的生態及各自的體態特徵，甚至在後蝴蝶頁把這些生物的編號對照名稱表列，鼓勵讀者記起書中出現的生物，提醒讀者做知識回顧並清楚分辨。書中精確圖鑑插畫又能契合故事趣味，成為這本知識繪本的突出點。

知識繪本不是教科書

我以為知識繪本有別於教科書，不只是解說、分析等理性知識傳達而已。好的知識繪本除了傳達知識，可以運用故事引導，可以具備圖像美學，走文間蘊含幽默感、遊戲性，才能吸引小讀者自發性和家長交流討論。孩子在自在讀圖讀文過程，除了加強知識認知能力，增廣觀察視野外，更能養成相對應知識（如：生態、科普、史地、經濟等）的基本素養。