文／袁葦（職能治療師）

「依賴」的關係是雙向的。當一個人過度「依賴」另一個人，對方肯定也是過度「付出」。

親子之間，也常有這樣的情況。只是，當父母想要放手，希望孩子獨立時，長久以來的依賴關係，該如何打破？

小智是一個極為乖巧的自閉症男孩，甚少與身邊的人以言語溝通，常待在自己的世界裡想著外人猜不透的事。

小智會寫字，可以配合指令學習、寫作業，只是要媽媽在一旁陪著，每一筆都需要媽媽一個口令一個動作盯著完成。因此，媽媽完全不能離開，只要一走開，小智就會分心、發呆，等到媽媽來了，才從剛才中斷的地方開始動筆。

從小一到小五，在媽媽的陪伴下，小智學會了ㄅㄆㄇ、學會寫自己的名字，也學會了抄課文。但是，只要媽媽不在身邊，小智就不會自己寫功課。這讓媽媽很困擾，「小智這樣依賴我，無法舉一反三、自動自發，我該怎麼訓練他獨立寫功課呢？」

自閉症的特質是不會類化，喜歡結構化、一個指令一個動作。而我觀察小智母子的互動關係，發現在寫功課的情境下，媽媽是和小智一體的；也就是說，從小到大，「媽媽」是小智寫作業的必備「工具」，就像鉛筆、作業本一樣。

媽媽是啟動小智「寫功課」的機制，負責規畫寫什麼、寫多少、寫什麼內容。簡單來說，媽媽是負責「規畫」寫功課這項任務的軟體，小智則是「執行」這件事的硬體；也就是說，媽媽是腦，小智是手。所以媽媽一離開，小智只能坐著等，因為當電腦當機，動作自然完全停擺。

因此，想要開啟小智「全自動化」的書寫模式，就必須把「規畫」這部分的「責任」歸還給孩子。

那麼，該如何教導孩子自己當「腦」，規畫所有該執行的任務呢？父母得先學會「不要做」與「必須做」。

首先，父母「不要」做什麼？

一、過早介入指導

父母陪伴寫功課時，常會覺得「這已經學過了，你應該會」，或有其他家務要忙，就心急地介入指揮引導。然而特殊孩子的反應通常比較慢，父母急著介入，就不是「引導」而是「主導」了；而只要有人開始「主導」，孩子就自然而然形成「依賴」。

二、頻頻發言

有些父母會頻頻發言鼓勵或糾正孩子，但這樣反而會讓完整的書寫流程中斷，使孩子無法思考與維持專注。

三、被孩子訓練成「一個動作完畢就馬上下另一道指令」

表面上是孩子依賴父母的指令動作，但實際上，孩子也在過程中學到「只要動作停頓，父母就會介入」，結果就是形成惡性循環，使父母無法放手。

那麼，父母「必須」做什麼？

一、只下一次指令

開始寫作業時，就明確告訴孩子從哪裡開始、到那裡結束，並確定他能理解，對接下來的任務流程有整體的概念。

二、觀察等待與適時發言

孩子停頓時，先觀察他是不是在思考要怎麼寫，等孩子繼續動作時，再給予簡短的口頭或眼神鼓勵；孩子真的有困難時才介入引導，並多採用問句方式，訓練孩子獨立思考。

三、逐漸拉遠距離

發現孩子不再尋求協助、書寫速度變快時，可以逐漸拉遠彼此的距離，在稍遠處觀察。待孩子完成作業時，再給予一次性的鼓勵。

最強的正增強，就是對自己的肯定，而最大的成就感，就在成功挑戰自己。教育孩子，以引導他們在學習的過程中解決困難、獲得成就感為目標，因為只要有成就感，孩子就有動機繼續學習；而有了學習動機，就會想靠自己完成所有事物。

這個時候，師長就可以功成身退，在一旁「翹腳捻嘴鬚」了。