國中小學將實施補考制度。領取畢業證書的門檻也趨嚴，原本七大學習領域只要三領域及格，以後要提高到四領域。教育部表示，因國中小是義務教育，沒有留級制度，即使拿不到畢業證書，也可以領結業證明，不影響後續升學。

新制度遭部分教師和家長團體反對，認為將「草木皆兵」，有人說教學目標是讓學生「學會」，評量學習成果的目的是了解學生哪裡學不會。有人說，小學生應快樂學習，補考增加壓力，會影響學習興趣。

這些反對聲有矛盾。不及格表示尚未「學會」，教育部稱補考是讓學生有補救和進步的機會，沒理由反對。至於壓力，則牽涉近年教改理念「減少學習與升學壓力」，眾人視壓力為洪水猛獸，但壓力未必一無可取。

中華女將文姿云拿下仁川亞運女子空手道五十五公斤級金牌。她說：「被關在左營訓練中心一年八個月，曾覺得很辛苦，常練到哭，終於有代價！」中華隊教練黃昊昀說：「她是個心理素質很強的選手，面對大賽雖然會緊張，但不會怯場。」

一年八個月的集訓，想當然是一再苦練，表現不好（不及格）就繼續苦練以求突破；她的「心理素質很強」可能是個性，可能是潛在素質被激發出來，也可能是面對壓力被「硬逼」培養出來的。因此近年「無壓力學習」、「快樂學習」的教育理念，應再思考。

近年大學升學率幾乎百分之百，但有些學生「基本功」很差，如國中畢業連分數的加法都不會，二分之一加三分之一寫成等於五分之二；英文字母小寫b、d分不清楚，但照樣讀高中，考取大學。沒有「學會」，是教學目標沒達成。沒有面對挫折的經驗，沒有克服壓力的堅強意志，就是所謂「草莓族」，這究竟是年輕一代的天生素質，還是教育體系「培養」出來的？

現在的教育理念，是否過度呵護學生？《紐約時報》專欄作者弗蘭克布魯尼在〈別對學生隱瞞現實的『危險』」〉一文提出質疑，他所談的危險雖是較大範圍的社會問題，但他引述作家加思斯坦的聿應讓學生明白社會「全是些人生歷練：關於責任，關於自立，關於堅持」。

為了保護學生，美國根據學生的「舒適需要」對世界進行研究，在課堂上，「失敗」和「失望」有時都成了髒話。弗蘭克布魯尼表示，教師「誇大」成績時，實際上是把教育變成一樁讓人舒服的事業，而不是一樁刺激思維的事業。

教師「誇大」成績的情況不只常見於美國，英國調查發現，包括牛津等一流大學「給分偏易」，去年七成的畢業生成績超過二級A等。威廉德萊塞維茨在暢銷書《出色的羊》也對這種現象表示惋惜：「把大學當做一片平靜的草場，用來安適地咀嚼青草；而不是當做險峻奇絕的風景，在其中橫衝直撞、恣意馳騁，透過登上令人刺激的頂峰，來撫平跌倒時留下的傷疤。」

教育的意義在哪裡？不會加法、寫不全二十六個英文字母，而「快樂地」讀到大學畢業，是我們的教育目標嗎？在「零壓力」理想下長大的孩子，可能無法處理失戀的壓力而犯法。「快樂學習」是「舒適的教育」，加思斯坦說：「你只是在削弱一個年輕人放膽走進世界，與各種人接觸的能力。」