文／陳復（國立東華大學共同教育委員會主委）

學習探究的自主行動，既是一場豐盛的「學習嘉年華」，更是讓學生成為自己生命中的「英雄」。



謝易霖老師是國立政治大學教育學博士，長期投入在慈心華德福實驗教育高中部的教學與行政工作，此前除服務於和平高中，更曾於「北市自主學習實驗計畫」服務七年。他是個很細膩也很關注學生的老師，尤其是關於青少年如何形構自我認同，如何用語言去認識自己。他曾說：「師者當福佑生命發展其『屬己的語言』。」

例如他曾經帶過的一位高中生安安，是一位美麗乖巧的泰雅族女孩，她告訴易霖老師，自己和爸爸去探視族內僅存的巫師，只是她不會說族語，巫師不會說漢語，根本無法溝通。於是易霖老師鼓勵安安藉由專題製作，讓自己跟母語「相見」，並從中認識自己。

安安後來不幸罹患血癌，來不及完成專題，但易霖老師透過臉書跟病床上的安安溝通，得知她想要學族語的心願，並探索自己族群面臨的公平與正義的問題。對易霖老師而言，安安已經踏上完成報告的道路，因為她從真實存在的感受中，開始通過認識族群的記憶來認識自己。

安安回歸天家後，易霖老師跟安安的爸爸共同在校內口頭報告安安未完成的專題，一個人說泰雅語、一個人說漢語，不時泣不成聲。易霖老師覺得，這對慈心華德福來說，是意義深遠的一刻。

易霖老師說，華德福教育在高中階段很重視「專題創作」，如今大家都在談「自主學習」，但自主學習的概念已經發生很關鍵的位移。

早先從「學習者」出發，既「解讀現實」更「創造現實」，學生察覺這兩者的互動過程，做自己學習的主人，替自己的學習負責，並從中參與自身學習情境的設計；後來著重個體發展與社會互動，將「自主學習」視作「素養」，即個人為了適應生活與面對未來的挑戰，汲取應該具備的知識、能力與態度。自此，「專題創作」成為「自主學習」培力設計的核心環節，並由老師協助學生執行專題的探究，完成專題創作。

易霖老師表示：「自主學習同樣有著『教』與『學』，老師其實最終是在『與英雄同行』，藉由輔導學生完成專題，讓學生踏上一段『學習的英雄旅程』，其間對自己與世界之間的探索，可能會因此獲得重要的學習成果，更可能是一段對未來發展很重要的體驗。這是給自己甚至給他人的禮物，這段旅程必然需要助力者與陪伴者，教師無疑正是這個同行者。」

也因此，專題報告意謂著：當學生形成學習探究的自主行動，並在學校這個小型社會分享彼此的成果，這既是一場豐盛的「學習嘉年華」，更是讓學生成為自己生命中的「英雄」。

由「自主學習」到「專題創作」，華德福師生常在反思不同環境脈絡裡的「我」，以及其間經驗的映照與演變。對易霖老師而言，教育意謂著「陪孩子完成一件他自己的作品」，而這樣的歷程，同樣引領著教師自我完成，成為更好的學習者。

易霖老師覺得，專題創作課程應允與護持自主學習的空間，成為「對世界、對時間、對生命」開放的課程，它帶領教師轉變，召喚老師展開終身學習。過往教師的形象都是由上而下、由過去到未來，且在領域上由「已知」傳給「未知」的解惑者；但要陪伴學生成為自主學習者的教師，就得向未知開放並展開終身學習，這時候，跨領域的研究與學習策略，將是教師必要的素養。