社論

疫情肆虐，雙北在五月十七日宣布，十八日起高中職以下學校全面停課到五月二十八日。教育部翌日也跟進宣布，五月十九日全國各級學校停止到校上課，安親班、補習班等也必須配合停課。雖然全國學生不准到校，但停課不停學，全國學校師生改採線上教學。

儘管新冠疫情已持續一年多，遠距教學也早應在教育部與各級學校裡模擬演練；政府口口聲聲的「提前部署」，當危機真正來臨，終究被證明只是口號，準備仍然不足。

如許多線上學習平台原本早該布建妥善，結果這幾天竟然一直卡卡，例如首日根本無法登入，或系統塞車或當機。如台北市政府推出的線上教學平台「酷課雲」、新北市的親子師生平台、新竹縣的「米粒雲」等，這幾天都狀況百出，在在考驗全台遠距學習的功能和成效。

儘管有些擅於資訊教育的老師改至google meet、microsoft team等線上平台，或者使用line或facebook的視訊功能；卻造成學生學習平台的多工與紊亂。舉例來說，有些學生在學校各類課程老師使用不同的系統，加上安親班、補習班的平台，竟然有學生一天內必須使用七、八個不同的線上平台。每個老師除了線上授課，還安排學生作業，更要求限時完成，結果造成學生和家長緊張不已， 必須一直在不同平台之間、上傳不同的作業。

每天各項課程累計的線上課程與作業時數過長，可能已超過八個小時，造成學童沉重的身心負擔，教育部和學校在推行遠距教學時應檢討改善。

另外，設備不足、頻寬不夠、網速過慢，都是不少家庭面臨的問題。由於不少家長也被要求在家辦公，自己本身就要使用資訊設備；而家中桌機、筆電或平板，是否足夠家中所有小孩同時上課使用？如果是國中以下的學生，更須家長在旁陪伴、操作線上平台，也造成家長們的困擾與焦躁。

偏鄉地區的家庭數位資源更是匱乏，這次全台學校停課不停學，再次突顯城鄉數位資源存有嚴重差距。相對於都市裡不少學生可能一口氣要使用七、八個線上學習平台學習，偏鄉的許多學校師生家中甚至沒有電腦設備、缺乏網路連線或足夠的網速來遠距上課，更有老師不會使用線上平台授課，以致教育部雖然要求全台各級學校停課，但許多偏鄉學子仍必須繼續到校上課。長此以往，未來城鄉的數位差距必會愈拉愈大，不利偏鄉學生的數位能力養成，因此亟待教育部與地方政府、民間機構盤點資源，協助偏鄉建置數位教育的環境與能力。

這次全台各級學校停課不停學，雖然狀況頻傳，凸顯國內對於遠距教學的準備仍然不足，但大家必須意識到，線上教學將成為學習新常態之一。疫情緩和之後，師生將重返傳統課堂，但線上學習的需求不但不會消失，反將加速發展，成為輔助傳統教學的一個常態模式。

各級學校與師生接下來將面對的，除了資訊設備的種種不順狀況，還有如何提升教學的質量、改變學習成績的測量方式、加強老師線上教育的培訓等等。各級學校必須盡速調整教學方式，增強遠距教學的軟硬體設施，並要求師生定期演練線上學習，截長補短，做好充足準備。