文／袁葦（職能治療師）

我們可以預知孩子生理上的障礙，會影響活動的學習，甚至影響他的自信心。但是孩子的潛力無窮，也許在練習的過程中會找到自己的策略。



天空很大，如果因為沒有翅膀，就說人不能飛，那就不會有飛機的發明了。

「袁老師，想請教您一個問題。」資源班林老師一大早就傳訊息給我：「小佑想參加學校弦樂團練小提琴，可是他的肌肉張力那麼強，連穿衣服都還需要人幫忙，請問他能拉小提琴嗎？」

主角小佑的媽媽在生產時因為難產，導致他腦部缺氧，所以小佑一出生就是個腦性麻痺寶寶。

成長過程中，小佑在說話、走路、跑跳上的發展都比一般的孩子來得慢。

受異常張力的影響，小佑的臉部口舌肌肉不聽使喚，說話時不但臉部扭曲、口齒不清，因對方聽不懂，小佑還得吃力的重覆好幾遍。

受異常張力的影響，小佑走路得用一種奇怪的姿勢平衡著：在他跨出前腳的那一剎那，雙手會一前一後不自覺地縮起，眼看他就要摔下去了，後腳又一個踉蹌的跟上，就這樣一路讓他身邊的夥伴捏著冷汗，隨時有想要拉住他的衝動。

但是小佑的腦袋瓜子很靈光，個性更是開朗活潑。即使知道自己與眾不同，仍然對世界充滿了好奇與熱情。

三年級的小佑參加了小小說書人比賽，在台上邊說邊演了一隻與眾不同「醜小雁」的故事：他藉著異常的肌肉張力揮舞著手臂，就像小雁張開翅膀的姿態……這個故事並不長，把字數縮短，再配合有音調的雁鳴，慢慢說，也可以把故事講清楚。小佑獲得了滿場的掌聲。

小佑跟媽媽出去採買，會順勢利用張力幫忙拎著物品。書寫的時候，他會把自己塞進包覆與支持度足夠的椅子中，在張力「偷懶」的時候，寫出最漂亮的字。

小佑與他的張力共存著，互相成為彼此的一部分。

那，小佑可以參加弦樂團拉小提琴嗎？

我找到了珍藏的影片傳給林老師：

影片一開始，體育館的周圍坐滿了觀眾，一位高年級的視障學生，正在場中央的籃球框前捧著籃球預備投籃。有位同學站在她的身後為她指引方向，而老師則拿著一根長竹竿「叩叩叩」的敲著籃框持續發出聲響。此時，全場為她靜音，只為了讓她能清楚的聽音辨位，沒有其它干擾。大家摒息以待，只見她一個蹲跳，球神準的射入籃框，全場歡呼沸騰。

的確，以小佑的肢體動作能力而言，光是維持一個姿勢把小提琴拿好都有困難了，更何況是按絃拉弓？

我們可以預知孩子生理上的障礙，會影響活動的學習，甚至影響他的自信心。但是孩子的潛力無窮，也許在練習的過程中會找到自己的策略。

當孩子有動機時，我不會直接拒絕。但我們可以做的是，陪著小佑一起體驗學習的過程，從拉小提琴中了解自己與張力的共處方式。比如說在姿勢上稍微配合他的特殊性做些調整，或多點的支撐、也可嘗試用輔具、拉節奏比較慢的曲子……若真的都不行，改拉放在地上的大提琴如何？其實，真的有很多的變通方式可以取代，能讓孩子享受到演奏樂器的樂趣。

不管最後小佑能不能在學習小提琴的過程中得到成就感，或者是接受了自己的弱勢能力，選擇當一位音樂欣賞者，靜靜聆聽音符在琴絃上跳躍，一定都會有所收穫的。

是誰說視障的孩子不能投籃球呢？又有誰敢說小佑不能拉小提琴呢？

一切都讓小佑自己決定吧。