文／袁葦（職能治療師）

疫情襲捲校園。治療師對特殊學生的服務，在這段期間也改成遠距諮詢的方式。

遠距諮詢中，螢幕上的小維，和我隔空面面相覷。我抬高音調，嘗試以誇張的表情吸引他的注意，但他依舊瞪著鏡頭啃著指甲不說話，就算我有滿腹專業知識與經驗，也得盤算著從哪裡切入，怎麼開口。

五年級的小維，鑑定為自閉症重度，就讀於國小特教班。語言表達僅有簡單的口語及仿說的程度。

我轉向詢問小維身旁的老師，小維與老師、同學間的互動關係，是否有口語之外的表現。老師想了一下說：「下課媽媽來接他的時候，老師若向媽媽描述他在學校不乖的表現，他會從教室門口回頭瞪著媽媽，或急著拖媽媽離開，就像不想要老師向媽媽告狀一樣。」

可惜了，小維的心智與社會性發展有一定的程度，但語言溝通能力卻跟不上。有什麼方式可以讓小維與周遭的人事物雙向溝通？好讓他能將自己的想法需求表達出來，或是促進語言能力的發展？

師長曾經用過的策略，例如溝通圖卡：但想要上廁所時，若還要先去拿溝通圖卡給老師，報告說「我想尿尿」……似乎緩不濟急，多此一舉。

溝通筆與溝通軟體呢？家長花錢購買後，練習了好一陣子，但卡在難以讓小維理解使用規則，導致小維的學習動機不高，後來也是失敗告終。

我仍鍥而不捨地問小維，溝通軟體並不便宜，要不要再嘗試練習看看。

小維似乎聽懂了，皺著眉頭打了個大哈欠，口齒不清重重地擠出兩個字：「不要」。然後趴在桌上，連看也不看鏡頭了。

「對了，《瑪莉不說話》。」老師補充說道：「小維超級愛《瑪莉不說話》這本繪本的！他聽過這故事一次後，每到圖書館，小維就只拿這本書，這學期已經翻了不下一百次呢！」

「《瑪莉不說話》？」好像電路突然接通般，我心想：「小維不是也不說話？小維等於瑪莉嗎？小維應該已經告訴我們許多重要訊息了。」

我立馬上網查這本繪本的大意：主角瑪莉是一位重度自閉症的孩子，一年級下學期轉學到新學校，故事內容在描述她適應新班級的種種經過。

瑪莉不說話，不會表達自己的想法與感受。因自閉的特質被同學霸凌、誤解後，終於情緒大暴走。但每一次事件，都能讓同學更了解瑪莉。

「著色」能讓瑪莉安靜、心情穩下來。瑪莉不說話，但她會將色紙一張張畫上星星並塗滿顏色後，分送給每一個同學。

當班上同學煩惱教室布置比賽的時候，她仍每天不停的在她的世界裡安靜地塗色，最後，將這些看似塗鴉的色紙拼貼在布告欄上，出現了令人驚豔、銀河閃耀的星空。

原來色彩是瑪莉的溝通方式！

那小維呢？我問老師：「小維愛畫圖嗎？」老師迅速點點頭：「超愛，也畫得很好喔。」

這回，我抓住了鏡頭那端小維的眼神說：「瑪莉不說話，瑪莉愛畫畫。小維也是，小維不說話，但是也愛畫畫。」我覺得小維也想藉由畫圖和身邊的人溝通。

小維眼神亮了起來，我乘勝追擊：「小維，看著袁老師，請你把袁老師的樣子畫下來。然後看圖說說看袁老師長什麼樣子。好嗎？」

小維憨笑著點點頭，拿起筆畫起來了。小維筆下的我，直直的頭髮圓圓的臉，一副慈眉善目的樣子。

我其實是運用以孩子的「優勢能力」來提高孩子「學習動機」的技巧。而畫圖是一種非語言的表達，它和文字一樣，都能達成溝通的效果。

我進一步讓小維在畫圖的同時，把筆下的畫面在腦海中形成語句概念，再用口語表達出來。也就是陪著小維看圖說話，來增加他開口說的機會，以促進語言能力。

我對小維說：「你看著自己畫出來的圖，慢慢一個字一個字的說：『袁老師的臉圓圓的，頭髮直直的，和小維一樣戴眼鏡。而且袁老師笑笑的，看起來很開心。』」

小維得意地看著自己畫的「袁老師」，像素描時的運筆一樣，一筆一畫，搭配著一字一句，跟著我練習說出比較長的完整敘述句。

當小維努力地把整句話說完時，螢幕兩端的我們，都開心地笑了。