文／林彥佑

新課綱上路一年多了，其中有一項核心素養，稱之為「溝通互動」，光是從字面的表述，就可以連結到互相對談、交流、合作、共學這樣的學習模式。其實在稍早的九年一貫課程，或是不久前的翻轉教育風潮，部分老師已習慣的分組教學法、合作學習、小組競賽……就內含了這樣的精神。

近來上課，我特別喜歡讓孩子小組討論，其好處不勝枚舉，也確實能達到教育的目的──「以學習者為中心」。

其實討論的方式有很多種，從一年級開始到六年級，甚至到國中、高中學習階段，都可以變化出不同的討論模式，所引發的學習成效，也有顯著的差異。像今年我帶二年級和五年級的小朋友進行課程討論，發現二年級的孩子儘管還無法帶到深入的對話、記錄、重述、質疑的知識建構歷程，但是初步的表達、聆聽、簡易書寫、口頭表達，都已略有雛型。

當孩子在討論時，代表他們必須思考，這和老師在課堂上的「講述式課程」（我將之定義為「以教學者為中心」，有別於現今的「以學習者為中心」）有相當大的差異。傳統的講述，往往是老師講得口沫橫飛，也在黑板上寫下不少重點，但問題是，孩子是否有在思考？或只是乖乖地坐在椅子上，心卻飛到了九霄雲外？又或是孩子不停地抄寫重點，卻僅是囫圇吞棗而不加思考？

討論的好處在於，孩子在小組間會有互動，哪怕是討論得不夠細膩或表達得不夠精確，都遠比呆坐在座位上要好；當然，如果能建立起良好的討論模式，那對孩子的學習將有莫大助益。

就以二年級的兩兩討論為例，我發現，這其中的組合模式極為多元。有的是你說我寫；有的是你說你寫，我就在一旁聽；有的是你寫一些，再換我寫一些；有的是你說完我便懷疑你的答案，塗掉再修改……而到了高年級，這樣的討論更加熱烈，也因此更多了思考激盪的可能。

比如我在五年級的課堂中，就看到孩子透過討論，學會尊重對方的答案、包容對方的想法，或者妥協自己的觀點，當然也有大表不滿而喝斥組員的……其實，不論怎樣的互動模式，都是一種學習的歷程，也都是在培養孩子問題解決的能力。

其實在家裡，親子之間也可以有更多的討論，例如：連假想去哪裡走走？有怎麼樣的規畫？怎麼找資料等等。「討論」就像是一個圓的中心，其發散出來的想法就是半徑，當想法愈多元時，要整合的東西固然更龐雜，但也代表思考力變得更強了。

身為師長，應該允許孩子表達自己的想法，也要多多創造讓孩子可以討論、發表的空間，這對孩子未來走入人群、參與社會與公共政策，有很大的助益。孩子未必要從政、大肆宣揚自己的理念，但至少在面對一個議題或事件時，他會有自己的獨立思考，會有更周全的想法。

常有人說，台灣孩子的思考力、論述力、批判力稍微薄弱了些。或許，父母師長都該重新去思考，我們平日是如何和孩子互動的？在家庭裡、在課堂上，是否有讓他們獨立思考、安心表達、深度回饋的機會。