文／林彥佑

好幾年前，因為想了解偏鄉教育情形，所以我特別借調山區、海邊服務，因為在偏鄉的經驗，讓我更珍惜，也更了解偏鄉孩子的需求。

多數偏鄉，幾乎就是交通不便、文化刺激不足、隔代教養、學力低落的代名詞，說來有些真確，但也非必然；尤其這幾年，無論教育界或社政等單位，都極重視偏鄉生活品質的發展，也漸漸縮小了偏鄉與城市的鴻溝。

當我抵達偏鄉學校的第一天，確實感受到偏鄉和城市學校的差別，我當時第一個理念便是──「創造孩子的成功經驗」。我積極推動學校的閱讀與寫作教育，帶著老師和孩子們一起從事讀寫等各種課程。學校老師說，這裡的孩子，學習動機不強，讀個書、寫篇文章，就叫苦連天。我跟老師說，不用擔心，只要我們用對方法，讓孩子有成功的經驗，那麼，孩子就不排斥這些了。

我們先從最簡單、最基礎的小活動開始。那就是「圖畫文字」，孩子喜歡圖畫，而文字也是語文學習的基礎，兩相結合，孩子便找到了興趣。我刻意從最簡單的開始，才容易讓孩子答對，感受到成功的喜悅。

我在黑板上畫了一隻魚，再畫一個太陽，問孩子這個字組合起來是什麼，孩子說是「魯」，賓果！我又畫了一顆太陽，再畫一個月亮，答案就是「明」。我慢慢引導，「明」有什麼成語嗎？孩子一開始想不到，慢慢的，他們說出了「明知故問、山明水秀」。孩子們覺得很好玩，陸續猜對了很多我設計的圖畫文字，在某個程度而言，就是一種成功經驗。

幾個星期後，我和社區比較熟識了，我想到，如果可以把孩子的閱讀寫作和社區結合，那該有多棒！我問社區文史工作站的理事長，可不可以借我們公布欄的其中一個小版面，張貼孩子的作品？理事長二話不說，就借了大半面給我們。

回到學校，我跟老師們說，只要覺得孩子閱讀單、作文品質不差的，就貼到社區公布欄，許多老師響應，也確實刊登在社區和網站了。這樣的漣漪效應，讓家長願意走入社區工作站，去看孩子的作品，孩子也樂見自己的作品被大力表揚，再輔以學校主任、校長的獎勵，真的激發了孩子寫作的信心。

幾年後，我離開了這所學校，但仍和老師們保持聯絡。老師們說，這種讓孩子成功的經驗，確實是很好的切入點，也是點燃孩子學習動機的火花，如今也持續在校園中發酵。

我常告訴家長們，要讓孩子對自己有信心，最重要的就是要有「成功經驗」，未必是參加比賽的成功、達到某個遠大目標的成功，只要在生活中創造微小的成功經驗，那就足夠了。所以，當孩子打掃完，口頭鼓勵他做得很棒；當孩子吃完飯，跟他說你今天飯菜都吃光光囉：孩子組合模型，誇獎他手腦真靈光，這些正能量，都是誘發成功機會的基石。

這也是考驗師長的觀察能力，因為不是每個孩子都很容易有成功經驗，也這麼容易就被我們發現亮點，因此，師長便要更努力、更細心地去觀察孩子的表現，畢竟，這些孩子都是我們自己的寶貝，只有我們最清楚他的優點、缺點在哪裡，放大優點、改進缺點，能讓孩子向上也向善。多一點成功經驗，可以讓孩子更有自信，也可以讓孩子在面對失敗時，找到平衡點。