執筆人：于國華 中華民國表演藝術協會理事長

《教育扭轉未來》作者之一、教育家華格納，在書中寫了一則故事。高中以前，他的閱讀能力很差，卻對作文充滿興趣；可是課堂內容，都是一再的修正文法和字句。直到一位老師，以私塾方式領導華格納一周寫一篇文章，仔細指出每篇文章的優點，慢慢打下他日後成為作家的基礎。

老師啟發天賦、培養學生某些能力的故事，普遍發生在許多人身上。這種神奇的啟蒙經歷，必須在適當時機，至少兩個角色的偶然相遇：有心的啟蒙者（也許職業不是老師），和困在迷茫中的學生。

有個叛逆國中生，在民國六○年代末尾，就讀以升學率著稱的國中，而且在當時所謂的「好班」。學校對成績的要求，家人對升學明星高中的期望，以及日復一日周旋在考試和補習的生活，令他非常苦惱；雖然看起來，他是前三志願有望的好學生。

國文課，他遇到少時失學、從事軍旅之後轉業成為老師的先生，上課十分嚴肅，帶著湖南鄉音。這個國中生，其實有些怕國文老師，尤其作文課；因為老師是著名詩人，每次繳上習作本給老師批閱，都十分忐忑。

某次作文課，老師在黑板寫下題目：「給XX的一封信」。國中生愣了一下，寫給誰呢？有限的生活經驗裡，太多對於考試和上學的不滿，他提起毛筆，大膽寫了〈給孔子的一封信〉。豁出去了，思緒竟如脫韁野馬；文思泉湧之後，很快寫完一篇長文，闔起簿子放在講台上呈閱，感覺難得暢快。

接著一星期就難過了，愈想愈不安。這樣批評教育和學校，老師會不會氣炸？會不會將作文簿撕碎、扔在地上？終於到了下周作文課，老師發回作文簿，一如往常。國中生不安的打開簿本，看見老師在題目上方，珠砂批的分數：八十八。當時，只要八十就是高分了，這可是極好的成績。翻到最後一頁，評語寫著：「與我心有戚戚焉！然山不會向你走來，只有你向山走去。」

國中生放下心中不安，對老師充滿感激。後來，他買了老師的散文和詩集，更了解半生辛苦的老師，憂時感懷的理想抱負。國中生領會了文章的力量，開啟了寫作的興趣，幾年之後大學畢業，拿到航空太空工程的學士文憑，卻拐彎進入報社成為文字記者，而且主跑文化藝術新聞。

回溯「棄工從文」的生涯轉折關鍵起點，就在那篇被給了高分的作文。

故事中的國文老師，是本名伍鳴皋的詩人大荒；國中生就是在下本人。很幸運，二○○○年左右，在一次採訪場合，巧遇退休的大荒老師。我上前問候，告訴老師當年的故事，感謝老師啟發。老師聽完，親切笑著點頭，揮揮手離開。我目送老師步出會場，竟然成了印象中老師的最後背影。再看到大荒的消息，是報紙上的訃告，在二○○三年；距離那篇〈給孔子的信〉，過了四分之一個世紀。

又幾年，我也成為教師，站在講台面對學生，經常想起大荒老師，並且督促自己用各種方式啟發學生。如同《教育扭轉未來》作者表達的主旨，文憑逐漸失效，老師、學校和政府教育部門，必須重新定義教育目的：給孩子面對未來的興趣和能力，而不只是一張考試及格的成績單。