文／陳復（國立宜蘭大學博雅教育中心主任）

在大學招生海嘯凶猛撲來的時刻，各大學莫不如臨大敵，面向海外或大陸招收境外生，尤其從大陸來台灣各大學就學的青年（包括短期來台的交換生或交流生）最受矚目，這幾年，陸生帶給本地生的正面影響，就是陸生認真積極的學習態度。

然而，我們可能沒有注意到：我們一直很在意台灣人才外流問題，卻忽視台灣愈來愈多接受實驗教育的學子，因其學習型態不易藉由紙筆測驗，考上理想的大學，外流到國外接受大學教育。

這些孩子從國小就很喜歡舉手發問與討論，懂得如何蒐集資料製作專題報告，國中就騎自行車環島，到每個縣市踏查文史，高中就開始到處演講，暢談自己的學習經驗。

如果他們有機會就近直接待在台灣念大學，帶給慣行體制教育出身孩子的學習衝擊，應該不會輸於境外生，甚至有機會創造出高等教育改革的各種良性循環。

然而，我們大學卻「捨近求遠」，忘記這些觸目可見的優異生源，一直渴望海外的遠水，拯救眼前的失火，更忽視這些平日就生活在周遭的孩子，有待在自己家鄉念大學的權利，現階段做法是否很值得反省與調整呢？

教育部這兩年來已開始發展「特殊選才」招生管道，然而名額極其有限，無法完整滿足這些接受實驗教育的學子需求外，還有一個更關鍵的核心問題：即使接受這些實驗教育學生來念大學，大學卻因為沒有配套措施，尤其沒有繼續發展實驗教育，使得這些學生如果選擇由推甄或學測考到大學就讀，固然很容易適應，卻更常發現大學無法提供創新學習過程足夠的營養。

台灣各大學教師具有相當優異的素質，問題卻出在大學只著重於發展專業科系，無法徹底從學生的角度出發，為學生量身打造最適合的學習環境。

數十年來，大學教育常見的景象就是「師生形同陌路」，這種現象任誰都不樂見，究竟「孰令致之」？發展大學的實驗教育，其實就是改善大學校園的冷漠與疏離關係，讓知識的探索與交流加強其溫度，這當能使得老師與學生更樂於創新求變。

如果我們能在大學設立實驗教育學士班，打破專業科系壁壘，讓從童年就接受實驗教育洗禮的孩子到大學後，不見得非要進入某個專業科系，藉由實驗教育學士班的班課，關懷其人格的完整陶冶與知識的領域平衡，平日接受指導老師面對面的教導，自由選擇各學院開設的課程學習。

如果想更專精於某領域學習，可就讀某個學程取得證明，畢業前須提出專題研究，經答辯審查通過學士論文，並有科研成果或藝文展演發表始得畢業，這樣學生畢業後，會沒有職場競爭的能耐嗎？答案顯而易見。

台灣各大學教師每學期都要接受學生嚴格評鑑，評鑑成果會影響各種獎勵與升等機制，大學卻因長期採取「寬進寬出」政策，造成畢業門檻過低，學生素質日益浮濫，大學變成印製文憑的工廠，多數教師常面臨無計可施的困境，這對我高等教育實有不利影響，更嚴重影響國家整體發展能量。

然而，如果現階段各大學立刻全面採取「寬進嚴出」政策，恐怕對長年接受慣行體制教育的學生衝擊過大，但何不反將「嚴進嚴出」政策，藉由擴大發展大學實驗教育來實施，讓大學嚴格挑選這些勇於接受挑戰的實驗教育學生，裨益適合就讀的青年在大學繼續接受實驗教育，最終因大學教育「成為完整的人」？

大學這種教育型態獲得順利發展，進而接受高中前慣行體制教育的學生轉系，進入這種實驗教育學士班，大學教育的通盤改革就能展開。