國科會及教育部日前公布二○一二年「國際學生能力評量計畫」（PISA）結果，在六十五個國家或經濟體中，台灣閱讀素養評比國際排名第八，比上一次二○○九年的排名大幅躍進十五名。

面對如此結果，教育部國教署長吳清山認為，這是因為教育部近年大力推動閱讀，補助學校採購圖書，每年培訓三百多名國中小圖書教師，同時把書香送到偏鄉學校，因此，PISA閱讀成績大幅進步。但國科會副主委牟中原認為，調查結果參考就好，沒那麼重要，學生不該為PISA或考試而閱讀。

看到這裡，持續推動PISA的學者一定五味雜陳。接下來，要如何同時推動PISA與閱讀，可再討論。

基本上，受限於升學主義與考試，要在台灣落實與扎根中小學生的閱讀，本來就有困難。教育部好不容易找到一個「類PISA」與十二年國教的「特色高中招生」畫上等號，但大部分國中老師因不會教學而大力反彈，更多家長也擔心，一旦試題改革，子女應試無法得心應手，在相關教改、家長等團體與民代聯手「把關」下，「類PISA」的考試模式不了了之，之前連串的教師培訓也白忙一場，或許這就是考試帶動教學的事實吧！

牟中原認為：「學生不該為PISA或考試而閱讀。」此說法是能讓人接受的，但以台灣現況，如何透過閱讀讓學生融會貫通，從以往的心得寫作到變成簡單閱讀考題，當效果始終欠佳時，找「類PISA」當考題版本，應該可行。

特別是「類PISA」考題能讓智育成績較佳的學生考出閱讀鑑別度，無奈教師自信心與企圖心嚴重不足，難怪教育部公布二○一二年PISA結果，難以令人雀躍。

但若能在雲端設計有趣、可閱讀的文學作品，一樣也是閱讀，此做法可嘗試與推廣。至於學校國文老師鮮少以身作則帶頭閱讀，如果能一邊帶動閱讀風氣，一邊嘗試改以「類PISA」考題教學，相信台灣學生的「閱讀素養」還有成長空間。

林泉利

（台北市／國中教師）