台灣童心創意行動協會理事長許芯瑋,同時也是DFC的台灣發起人,表示自己一路念書成長,深刻感受台灣的教育就像工廠制式化生產一樣,踴躍發言或有奇思怪想的人會被當成問題人物,「很可惜啊!」她說。
許芯瑋自認很調皮,好在老師對她都很好,讓她能享受學習的樂趣,直到她當老師後,發現對老師而言,或許統一教學真的比較好衡量進度、管好學業成績,可是多數老師還是忽略「適性衡量」,「所以我很茫然,覺得現有教育的目的,只是養好一位高知識分子,不是我想像中的,認為是找到自己想發展的路,然後做對社會有正向價值的貢獻。」
聽到印度河濱學校校長瑟吉的演講後,覺得觀念和自己相仿,就將DFC引進台灣,第一年她找校內的高中生實驗,第二年覺得要向下扎根,就有組織地巡迴演講,認識各地中小學的老師,成立工作坊,第三年立案為協會。離開了教書的工作,有規模的把影響層面擴大,透過政治大學未來想像與創意人才培育中程計畫及教育部的合作,採質化、量化研究,確立DFC這一套能讓老師帶著孩子去實踐,是正規的教學方針,「而且這個活動與全球同步!我們一起看著孩子怎麼做、怎麼成長、怎麼改變世界!」
方法突破制式化
台灣DFC最初是競賽,後來定義為挑戰,協會本來設計頒給最放肆另類的創意計畫「大膽突破獎」,引起最多人響應的「登高一呼獎」,最具環保思維的「環保尖兵獎」等八大獎項,今年改為「十大特色故事獎」(如圖1、圖2、圖3),只保留了「綠色小巨人」與「歷久彌堅獎」,鼓勵環保議題及延續往年行動的團隊。
許芯瑋說,大人教給孩子的方案,往往是制式化的思量,所以主題多是全球暖化、節能減碳,執行方式常是募款、連署,可是孩子自己想到的東西,才會讓大人訝異:「我怎麼就沒想到這種事?或者怎麼他們會有那樣的想法?」就像學生曾利用塑膠杯,製作雨傘收納器,這一個雨水亂滴和不美觀的問題,在許芯瑋念書的時候就讓她困擾過,當時沒有人想過要解決它,所以她說,當學生找出問題核心,即使不是用最好的解決方式,或甚至找不到解決方法,協會都認為他們應該被肯定!「有創意,夠大膽,即使失敗還愈挫愈勇,這就是我們要給孩子的教育。」