台灣童心創意行動協會理事長許芯瑋，同時也是DFC的台灣發起人，表示自己一路念書成長，深刻感受台灣的教育就像工廠制式化生產一樣，踴躍發言或有奇思怪想的人會被當成問題人物，「很可惜啊！」她說。

許芯瑋自認很調皮，好在老師對她都很好，讓她能享受學習的樂趣，直到她當老師後，發現對老師而言，或許統一教學真的比較好衡量進度、管好學業成績，可是多數老師還是忽略「適性衡量」，「所以我很茫然，覺得現有教育的目的，只是養好一位高知識分子，不是我想像中的，認為是找到自己想發展的路，然後做對社會有正向價值的貢獻。」

聽到印度河濱學校校長瑟吉的演講後，覺得觀念和自己相仿，就將DFC引進台灣，第一年她找校內的高中生實驗，第二年覺得要向下扎根，就有組織地巡迴演講，認識各地中小學的老師，成立工作坊，第三年立案為協會。離開了教書的工作，有規模的把影響層面擴大，透過政治大學未來想像與創意人才培育中程計畫及教育部的合作，採質化、量化研究，確立DFC這一套能讓老師帶著孩子去實踐，是正規的教學方針，「而且這個活動與全球同步！我們一起看著孩子怎麼做、怎麼成長、怎麼改變世界！」

方法突破制式化

台灣DFC最初是競賽，後來定義為挑戰，協會本來設計頒給最放肆另類的創意計畫「大膽突破獎」，引起最多人響應的「登高一呼獎」，最具環保思維的「環保尖兵獎」等八大獎項，今年改為「十大特色故事獎」（如圖1、圖2、圖3），只保留了「綠色小巨人」與「歷久彌堅獎」，鼓勵環保議題及延續往年行動的團隊。

許芯瑋說，大人教給孩子的方案，往往是制式化的思量，所以主題多是全球暖化、節能減碳，執行方式常是募款、連署，可是孩子自己想到的東西，才會讓大人訝異：「我怎麼就沒想到這種事？或者怎麼他們會有那樣的想法？」就像學生曾利用塑膠杯，製作雨傘收納器，這一個雨水亂滴和不美觀的問題，在許芯瑋念書的時候就讓她困擾過，當時沒有人想過要解決它，所以她說，當學生找出問題核心，即使不是用最好的解決方式，或甚至找不到解決方法，協會都認為他們應該被肯定！「有創意，夠大膽，即使失敗還愈挫愈勇，這就是我們要給孩子的教育。」