文／記者魏夢佳、趙旭　

「大家注意要在這個部位揉六到九圈，先輕點，再逐漸加重，要給病人一個適應期，但也要快速有效。在按摩過程中找到關鍵點，然後著重處理……」在北京聯合大學特殊教育學院的針灸實訓室，四十七歲的張琳正為十六名視障的大四學生上《推拿治療學》課。學生兩人一組練習，張琳邊講述推拿要領，邊走到每個學生旁邊，手把手地教他們找穴位，教按摩手法。

張琳擅以針灸、推拿等治療婦科、兒科疾病。二十七年來，從中職到高等教育，她一直從事視障學生的教育教學工作及臨床實踐，不斷摸索、創新教育方法，幫助眾多視障大學生掌握醫學技能，更好地融入社會。

成為他們的那束光

北京聯合大學特殊教育學院是一所殘健融合、綜合性的特殊教育學院，七百多名在校生中有六、七成是視障或聽障的大學生。張琳是該學院的醫學系主任。這門《推拿治療學》課，是專為視障學生所開設的針灸推拿專業的核心課程之一。

「如果你的世界一片黑暗，沒有空間感、方向、距離和色彩，你該怎麼辦？是沉淪？還是勇敢地面對生活？」儘管已從事特殊教育多年，談起學生的境遇，張琳眼中仍泛起淚光，「他們要努力奮鬥，就需要有人支持，給他們機會︱︱我願意成為他們的那束光。」

一九九五年從北京中醫藥大學畢業後，張琳選擇從事特殊教育工作。她說「也沒那麼崇高」，「就是接觸到這群孩子，有了情感聯結，就覺得他們挺不容易，願意為他們去做一些事情。」之後，她自學了盲文。

要教授視障的孩子針灸推拿並非易事。「給普通學生上課只需給所有人講一遍，大家聽、看就能明白，但對視障學生，就需要一個一個地教，同樣的內容要說很多遍，課下還要花費大量時間帶他們反覆練習。」張琳說。

因為沒有空間、距離感，學生們需在老師指引下在腦海裡進行空間定位定向。人體骨骼、穴位、經絡眾多，他們需要通過反覆觸摸才能形成肌肉記憶。

為此，張琳和老師們一起利用現有技術開發了人體語音腧穴和骨骼模型。將模型上的穴位、經絡線設計成凸點、凸線，或貼上電子標籤，學生們用手觸摸這些位置時，通過電子點讀筆點觸，就能響起語音，告訴他們這些穴位、經絡或骨骼部位的名稱。

一般人可以通過文字、圖示等梳理和記憶知識點，但視障學生很難自我構建知識體系。如何讓學生通過閱讀更好地理解、掌握知識？這些年，張琳和其他老師一起編寫出八部專門針對視障學生的教材。「心電圖圖示」、「休克的分類」、「乙肝五項示意圖」、「消化性潰瘍引發的原因」……打開這些觸摸圖譜的知識章節，學生們可以用手觸摸紙面上的凸起構建記憶點。

是老師，也是家長

「張老師對我們就像媽媽一樣，細心呵護。」針灸推拿學專業大四學生常邇瀚說，張老師不僅在課上照顧到每個學生，課下大家有什麼問題也可以隨時去找她，她總是耐心解答，連白大褂上有了汙漬也會幫學生細心指出來。

「我記得我剛入校時，有次上課沒聽明白，也沒敢問老師，被張老師看出來，下課後她主動找到我，給我單獨做了輔導。」常邇瀚回憶。

除了是教師、班主任，張琳還是醫生。她每周為學生上十三節課，帶四名研究生，還要在鼓樓中醫院坐診兩個上午。她說，坐診的目的還是為了帶學生實習，但有時病人太多，也有些吃不消。

學生們也從她身上看到了「醫者仁心」。「我經常與老師跟診，她對每個病人都很關照，常主動聯繫患者，詢問治療後的效果。」常邇瀚說。

「我和學生間很多時候已經超越了師生，我好像是他們的家長。我看著他們在困境中那麼努力，會很心疼。」張琳表示，「他們遇到困難依然努力向前，這也讓我學到很多。」

新華社港台部供稿