執筆人：于國華 中華民國表演藝術協會理事長

「大學教師會研究，也必須會教學！」以教學績效做為升等依據的會議，前輩拋出這句話。在台灣，從幼稚園到中學教師都必須研習教育課程，唯獨大學教師沒有規定。教書這件事，大學教師必須自己學會；前輩因此主張，研究發表重要，追求教學品質提升的努力，更必須重視。

回想初任教職，相當困惑，如何扮演傳道授業解惑者？一位老師親身示範，給我受用不盡的啟發。

故事從認識老師說起。民國八十四年七月，我初任職報社記者，被指派採訪文建會新聞。第一天上工，前往愛國東路的文建會拜訪，有幸見到副主委陳其南。當時，社區總體營造正緊鑼密鼓，我對這項政策毫無頭緒，和副主委短暫交談，不住冒冷汗！如此重大政策竟然不懂，怎麼寫新聞？

唯勤能補拙。往後兩年，盡可能追蹤他出席活動，為自己「補課」。當時相關活動格外多，他像傳教士般僕僕風塵，四處指導、說明政策。我跟著聽演講、看社區，次數多了，漸漸掌握門道。

演講場合包括社區幹部講習、學術研討會，也有公務員訓練或公眾演說。他扮演多種角色，官員、學者、老師、社區朋友；很少見他準備講稿，但總能快速掌握現場，調整演講方式。社區總體營造在短時間內風行，除了政府傾力推動，陳其南與一批專家學者，上山下海散布操作理念與輔導社區的熱忱，是感召民眾參與的重要原因。

幾年後，陳其南轉任教職，我繼續追隨，考試入學成為弟子。上課場合，仗著聽過許多演講，以及看到不少實例，經常放言高論。面對我的自以為是，老師總能不熅不火的指出盲點。來回幾次，自傲的火焰熄了，我看出自己的淺薄，以及老師的寬廣與包容。

再過幾年，我進入台北藝術大學任教，巧合的是，辦公室與陳老師對門，每開門走出房間，面對刻著「陳其南」的名牌掛在牆上，就是一記當頭棒。「我夠資格了嗎？」每次都這樣懷疑自己。

回想老師演講與上課場合，針對一個題目，常有不同演繹。他能夠掌握聽講者的需要，調整內容；他不但要讓聽者理解，更要給予感召，引導他們付諸實踐。我歸納出三個提醒自己的重點。第一，了解學生的需要；第二，進修提升自己；第三，引導學生從內在改變。

陳老師退休，辦公室換了別人使用；開門不再面對老師名牌，當頭棒喝的震撼猶在，不斷提醒我是否夠格當老師。我沒有教學經驗，幸運有導師傳授給我「因材施教」的真諦：「材」的差異，不只在背景與程度，也在學習的方法和習慣。

《禮記．學記》早已傳下給老師的教學指南：「君子知至學之難易，而知其美惡，然後能博喻；能博喻，然後能為師」。如今，台灣的大學幾乎達到「有教無類」，但加給老師的任務要求往往繁雜，「因材施教」有心無力，留下學生的茫然和老師的惆悵。回歸本質，支持老師，讓啟發和引導學生成為教學現場的實踐目標，才能建立大學教育的價值和尊嚴。