教育部研擬十二年國教課程綱要，閩、客、原等本土語文及新住民語文擬列為國中選修課。但在本土社團及立委強烈要求下，將改為必修課，自一○七學年開始實施。
依教育部規畫學習總節數不增加，但領域學習時數將調整；可能刪減某些群科時數。家長團體認為，國中有升學壓力，課程本來就很滿，強迫孩子另學語言，增加學習負擔，加課也會擠壓其他學科。
數理化史地等核心科目之外，因應全球化時代，英文課必不可少；余光中教授日前指出，調降國語文必修課時數，將使學生語文表達能力愈來愈差。因此，國語文更不可少。所以，無論刪減哪些群科，都會有爭議。
支持母語教學人士指出，強調中文和英文學習造成本土語言式微。他們認為，語言學習是人權議題，是打開文化、社會認識的窗口。這樣的觀點並沒有錯，但在實現上卻有其難度。
每個時代、國家地區都有優勢語言，這是自然的發展；本土語言式微，若是強調中英文學習的結果，也是如此。即使是人為的，如秦代「書同文」，是基於全民溝通、政經發展的需要。早期政府推動國語，方法或過於強硬，目的則一。
學母語，認識族群文化，立意雖好，但師資的確是難題。原住民包括十四族、二十八種族語，目前國小必修母語，已有原民學生因無師資，被迫學別族母語。若國中也必修，問題將更大。
學母語最好的老師是父母，最佳場所是家庭，而不是由學校老師代替。閩南語是強勢語言，父母幾乎都會講，不成問題。客、原族群就不行，若光靠學校每周一節課，成效有限。
現代原住民父母大多不會講母語，這雖是推行國語政策使然，但原民語言在社會少有使用機會也是主因。一些年輕客家人不會講母語，也是如此；尤其若父母雙方並非都是客家人，在家不講客語，孩子自然也不會。
閩南語族群人數最多，有二十三所大專院校、三十二個本土語言系所，較無師資問題。其他語言則不然，連馬祖人也無法在校學到母語福州話，客、原、新住民學生可能只好學閩南語。
國中小新住民子女已近二十一萬人，約占總數一成。教育部規劃學習東南亞語種為主的新住民語，但新移民子女與絕大多數客、原學生一樣，在家用國語和父母交談；不同的是，因母或父的原國籍關係，他們的國文程度較一般學生（甚至原民學生）弱，所以學母語應不是最急迫需要的。
新住民子女分布並不集中，哪些縣市或學校要開課，開哪一國語言課（越南、泰國、印尼等等），師資到哪找，都不易解決。縱使開課，每周一節蜻蜓點水，生活裡用不到，很快就忘記，徒然浪費資源與學生時間；顯然象徵意義大於實質需求。
現在學生的國語能力已偏低，英文更差，很多大學生都無法開口說英語，這樣的情況還能再去學新語言嗎？
對弱勢語族來說，母語的感情意義多於實用意義。在學好實用語言之餘，學習母語無可厚非，若無法兼顧又要強迫學習，可能吃力不討好。