三語教學互相干擾 增加學童壓力 壓縮國語數學主要科目時數 反害了學生 不能草率為之

台北教育大學兒童英語教育系主任陳錦芬日前發表「英語教育對小一中文能力影響」研究成果，指出小一開始學英語的成效，比小三開始學要好，而且不會影響中文的學習能力，言下之意似乎是小學生學習英語愈早愈好，筆者對此有不同看法。

就算小一開始學英語不會影響學生注音符號的拼讀能力、國語文的閱讀及簡易寫作能力，但筆者就對國小校務運作、學童學習狀況和對英語教學研究的認識，並不表示英語教學非從小一開始不可。

首先，小一開始上英語課所產生的第一個問題是，小一生必須同時學習注音符號、鄉土語言和英語，三種不同的語言系統和符號，不但彼此會相互干擾、混淆，而且會產生很大的學習壓力，明顯違反教改「減輕學生負擔」的目標。

其次，從小一開始學習英語排斥國語、數學課的時數，破壞課程的既有架構。近年來教育專家、老師都大聲疾呼搶救學生的「國語程度」和「數學能力」，最大的原因是這兩科的時數嚴重縮水，增加英語教學是因素之一。

而且，原先課程結構並沒有納入英語教學，如今各縣市政府為了「輸人不輸陣」，不管師資培育、課程結構與教學時間等問題，紛紛將英語教學從教育部規定的小三開始，提前到小一，固然滿足縣市首長和家長的虛榮心，卻造成學生的惶恐，及日益嚴重的語文學習雙峰現象。

最後，英語教學不純然是教育問題，還存在政治和社會問題。目前國內英語教學時間「一國多制」，造成較晚開始學習地區家長和學生的不安，存有「相對被剝奪」感覺，也造成在不同縣市轉學的問題，相當不妥，建議教育主管當局在討論何時才是開始教英語最佳時機前，應該對基礎義務教育作統一規範。

英語教學真的愈早愈好？是造福學生，還是禍害學生？筆者身處教育現場，感受到提早英語教學會增加學生學習壓力、破壞課程結構，並造成英語學習的雙峰現象等，而且學好英語，也並不表示就具備國際競爭力，所以認為，真的要提早教學，至少也要到小二，建議教育學者和家長要深入探討利弊得失，不能草率為之。

异秈（台北市／教育行政人員）