文／李明足

上樂齡大學的第一堂課會有學員這樣問：「我看到書就想睡，想問老師用甚麼方法動動腦，才不會變遲鈍？」我反問她平常做些甚麼？「接送孫子，忙做飯，等兒子他們下班一起吃晚飯。」我也好奇問她與孫子的相處？「就這樣啊，孫子自己看書，我就一直看電視呀。」還有學員無奈說：「我孫女想吃東西的時候才會叫阿嬤、阿公，我們快要變成食物供應站了。」談話中我看到這些樂齡朋友會擔心自己智能退化，又看到祖孫之間的共同話題是那麼匱乏。

根據一份耶魯大學針對五十歲以上的人，所做的閱讀研究發現：每天閱讀三十分鐘書籍，會比那些沒讀書的人壽命延長二十三個月。研究中特別提到這無關乎社經地位，表現出閱讀書籍的生存優勢。

因應部分樂齡朋友不習慣閱讀長篇的文字，我會安排繪本課程，像《我等待》、《失落的一角》、《向左走，向右走》等等不框限讀者年紀的繪本，可以看圖畫，可以聊故事，他們樂在其中。

繪本中看見曾經的童年

去年底聯經出版一套「大視野」系列繪本包括：《上學去》、《放學後》、《放假了》。這三本繪本內容橫跨一九五○到二○一九年七十年的時間軸上，以學校為核心的相關生活型態：上學、放學、放假。三本繪本分別由三位作家、三位畫家創作，以三種不同敘事型態呈現。第一次翻開書頁，好不驚喜：這套書不只是爸媽與孩子親子讀物，也可貫穿現在與過往歲月祖孫共讀，尤其當作隔代教養的輔助閱讀。

《上學去》藉由曾祖父做的神奇萬花筒，孫子看到到阿公和爸爸上學情景不同。故事中祖、父、孫三代都讀同一所國小（一九六六年全世界學生數最多的台北老松國小），隨著時代的演進，學校因少子化，學生數銳減，書包、課本改變，教學方式不同以往。連學校周邊的市容也改變了。《放學後》像走進每個世代的遊戲場，進行著一場台灣七十年間童玩大PK賽似的。透過繪本中的迷宮和尋寶遊戲，祖孫一起穿梭時光長廊，認識不同年代的兒時童玩遊戲。《放假了》描繪了世代的社經、文化不同，各時期交通工具從牛車、腳踏車到高鐵、飛機、郵輪，也會影響放假時休閒活動，所以從阿嬤時代放假在家做家務、偶爾遠足，爸爸時代主要在國內旅玩，到現在全家可以出國度假。

記得繪本閱讀當天，全班彷彿尋寶分享會。他們急著在圖像中找自己的童年影子，「對呀，我小時候就是這樣背著我妹妹去井邊汲水和洗衣的。」「我老家在山上，每天像這圖畫，要翻山越嶺走好一兩個鐘頭才能到學校。」「放假時我真的要放牛吃草，月考前坐在牛背上看書，還偷偷跑去考初中。」頓時教室內漫開回憶的泡泡，與這三本繪本相輝映。

先等待孫子發現和疑惑

與孫子聊這套繪本時，祖父母只要守護，別急著說從前。當孩子讀文看圖會好奇地問東問西，像「阿公你們以前真的自己做彈弓嗎？」「阿嬤，你坐過牛車嗎？」這時祖父母可以先大略回答，等他把書看完，這就是你們互動的時刻了。樂齡學員談起他跟孫子共讀經驗，他們一起做竹蜻蜓；有個學員說他和孫子約好，要去搭從前載甘蔗的五分小火車；還有一個孫子說他想跟阿嬤學做粿和包粽子。

這套繪本將原本嚴肅的時代史料紀錄，以各式童趣圖像和遊戲，吸引孩子串聯長輩的童年。以圖文生動描繪七十多年間的庶民生活，不只兒童認識過去，祖父輩了解現在兒童樣態，更藉此牽起跨世代的情感。