近來受邀至幾所大學，參加系所課程諮詢會議，發現教育單位正推行的工作方針，內含不少隱憂，恐影響下一世代的學養素質。

為了鼓吹跨領域學習，一方面增加通識教育學分，另一方面卻又修改法規降低畢業學分，其原意是希望讓學生能擁有更多的學習自主權。大多數學生修課，只願意達到最低門檻，遑論在必修之外，選修所謂的「營養學分」充數，造成「博而不雅、通而非才」的反效果。

如此，導致產業界在徵才履歷表上，看到愈來愈多社會新鮮人拿著最低畢業學分，想爭取更高的薪資待遇。建議的做法是維持較高的畢業學分，但精簡必修科目，配合實施職能性向分析和輔導，以學程模組來引導學生選修有興趣的科目，達到適才適性的目標。

儘管國文和英文列為必修科目，但學生的表述能力卻呈現退化，各校不得不另訂自費英語能力檢定認證條款，但英語檢定成績與面對外國人敢不敢開口，是兩碼子的事。

而企業端因新進員工在專案簡報、接洽外國客戶和閱讀原文操作手冊方面，能力不足，不得已在招募流程中，祭出英文筆試項目。其實，這反映出現行語文教學模式，已不符時代需求。尤其對技職體系而言，建議各系所應整合專業領域知識，自編語文教材，使課程更具特色和實用性，以收事半功倍之效。

以考試為主的單向輸入式教學，造成學生在課堂上，從不提問或參與討論，而且在聽演講時打瞌睡，更是司空見慣。台灣的教育已到了需要從根改造的地步，而翻轉教育首要打破課堂上的沉默。

吳昌崙（台南市／全訊科技副總經理）