教育部規畫將高中英、數、理三科分「基礎版」與「深化版」，大學學測與指考亦將同步分級，箇中原因或許著眼於「因材施教」，但大環境仍是「考試領導教學」，課綱、考試分級不免予人「不食人間煙火」之感。

就民眾普遍認知，學測較具「門檻」性質，題目較為生活化，指考則屬「篩選」機制，試題傾向於加深、加廣與加難，教育部為「方便不同程度的學生學習」，提出部分學科須分級的主張。

但學測與指考名稱雖不同，但同是入學的重要考試，對許多學生而言，不是「二擇一」的選項，而是「非此即彼」的過程。

易言之，除非先將學生畫分為學測、指考兩組，並教授「分級」教材，否則施行對象是同一批人，既無實驗組也無對照組，試題的難與易只有先來或後到的差別；尤其在考試指導教學，考生在顧此失彼下，更易衍生「教材有分、學習不分」的現象，分級徒具形式，毫無「實務」的實踐空間，勞民傷財不說，更傷害政府威信。

筆者建議，教育部如欲將「因材施教」列為施政重點，挽救低學習成就者的信心，與其在教材上分難易，不如在教法上分深淺，對程度不同的學生，施以深淺不同的教法，建立學習信心，有了信心自然開啟旁徵博引、觸類旁通的智慧之門，有無（是否）分級已無關宏旨。