報載十二年國教後年實施，為了讓教師教學更活化，台北市教育局從本月起在國中小及高中，試辦「教室走察」及「校長觀課」制度。

「校長觀課」是校長每學期至少要到教室觀課十五堂，觀察教師上課方式，並給予建議，而觀課前五天要告訴老師，讓老師選擇班級與任教科目；「教室走察」由校長、教務主任進入教室作教學觀察，提供老師教學建議，與過去的「巡堂」類似。

為了保障學生學習權益，與促進教師的專業成長，這兩種制度立意良善，有推行的必要，但若仔細思考，在校長的養成及遴選過程中，過去教育界從未在這個區塊著墨，換言之，校長是否專業到能從觀課與走察中，立即看出教師教學有待提升的部分，並適時予以建議？

況且，國高中課程已屬分科制，非該科系畢業的校長會不會淪為「外行看熱鬧」，實在難以斷定。

此外，對校長的要求，究竟是能爭取資源挹注的「行政領導者」，還是要顧及教學品質的「課程領導者」呢？這在教育界向來可是大哉問，而一般人認為前者較重要，尤其在這個講究學校要自我行銷與自籌經費的年代，要校長回歸學校本質的教與學，不受外在因素干擾，全心投入觀課與走察，恐怕難度很高。

要提升教師教學品質，僅從校長觀課與走察著手，效果令人存疑，盡速建立完整的教師獎勵與淘汰機制，才是有效的方向，期望台北市也能在這部分讓人耳目一新。

李學（嘉義市／教師）