PISA評比，台灣的閱讀成績滑落，原因很多，不一定表示我們退步了，也有可能是別人進步很大，而我們只進了一小步；但是，這絕對是一種警訊，提醒我們要思考、檢討各個角度的問題。

閱讀的養成，關鍵無疑的是在老師、家長的觀念與指導方式，以及社會資源（包括設備與資源）是否足夠，這些都是值得關心的重點。

這一次的表現成績中上，問題在PISA的評比對象是全面性評量，而不是集中在精英分子，如此更可以突顯問題是在：學子普遍性的「素養不足、不佳」，這關係到引導者的關心角度是否正確？補救方式就是教育者的能力需要加強。

閱讀習慣要養成

以情境規畫來說，我在台北市教育局長任內，推動讀報教育，規畫多項閱讀活動，例如二○○九世界書香日贈書活動－－「探索生命的『閱』章」，承辦單位《人間福報》社規畫了豐富又活潑的各種「閱讀行動」，我也參與了，與青春朋友面對面「說」閱讀，互動熱絡，場面high到欲罷不能。

這樣的氛圍，加上讀後表達引導，以及獎勵誘因，很快的帶動學子的閱讀樂趣。學子的閱讀意願與興趣是第一關鍵，有了閱讀熱情，閱讀行為就會一直持續。因此，我們必須加強：

一、老師的周全規畫

設計獎勵誘因，家長、校長、地方教育首長，甚至總統都可以來參與學生共讀的活動，這就是整個社會閱讀氛圍的養成。閱讀應該是不設定目的，然而這是最初入門養興趣，以及最後胸有成竹的狀態；至於少年學子的學習階段，是最需要引導的，這也就是教育的目的。

例如現在已經相當成熟的讀報教育，引導學子因讀報而了解生活周邊人事物，感興趣進而關心，再近一步指導解讀與思考，內化成為他的生命智慧資糧。

二、對弱勢學子的協助

有計畫性的支援偏遠鄉村，提供人力、師資，以及軟、硬體閱讀資源。

三、課程規畫與教學活動

這次的測量與我們一向使用的程式不同，是開放性題目，一般而言在考試領導教學的現象下，必然無法適應這樣的考題；因此，題材與評量的改進，如何引導學生思考都是極為重要的課題。

趣向閱讀三層次

一般老師往往將晨讀時間拿來晨考，我建議每天晨讀十分鐘，因為這比晨考十分鐘更有益於學子，孩子只為考試而閱讀，考得不好又心生挫折，更遑論提高閱讀興趣了。晨讀要比晨考讓孩子找到閱讀的樂趣，而閱讀不只是讀一本書，更可設計活動，規畫遊戲或戲劇演出，而不是一位訓練閱讀為的只是灌輸知識。因此，進入閱讀三昧有三個層次，就是：向讀、想讀、享讀。

1.向讀：設計目標導向，讓學子趣向閱讀。

2.想讀：規畫適當的時間、題材，陪孩子一起學習，激發想閱讀，甚至渴望閱讀的動力。

3.享讀：在閱讀中找到思考提升、心靈成長的樂趣，因而樂在閱讀，甚至一日不閱讀就覺得索然無味。也就是深化閱讀。

深化閱讀不只是了解所閱讀的內容，更要運用，追究、思索。因此老師不只是灌輸知識，要詮釋隱含的意義，引導學子能夠分析、運用、批判，才可能轉化為他們的素養與能力。例如故事媽媽當然很好，以故事說演引領孩子進入閱讀之門，但教學更是重要，我們需要標竿語文老師。

國家教育院有機會可以來舉辦全國優秀語文教師PK大賽，提供如何取材、預行編目、教材教法等作示範。

語文是閱讀的基礎，提升學子的語文能力，要大家一起動起來，包括弱勢團體的照顧、公權力的參與關心……