報載政大講座教授錢致榕日前在政大新生營演講時指出，目前大學教育的最大危機，是老師對課程管得鬆，百分之九十七的修課學生能過關，「但這不合理，也是老師失職，大學應作好質量控制」，否則品管失靈，會造成就業市場人才難尋，學生畢業即面臨失業。

筆者持不同看法，因為大學並不是就業保證站，不能把畢業即失業怪罪老師「失職」。

台灣目前高等教育普及率將近百分之百，各校招收的學生屬性和程度也不盡相同，因此推展「以成果為導向」的教學應是可行之路。首先，各校應該訂定要培養的校核心能力指標，院、系再根據培育目標擬定方案，徹底落實到課程，而評量的成績也應該跟能力指標結合，並進行能力累積，最後根據評量尺度的結果進行品質管制，確保學生的學習品質。

如果學生未達到要求的程度，老師應進行補救教學，使學生達到能力指標，而這些核心基本能力不單只有專業，也應包含品格特質的能力，例如操行、課外活動、軍訓、護理、體育、義工、服務學習、社團及各種通識活動等，均應納入核心能力的累積。

當大家都還是以培養專業能力為主時，各大學應該思考要教給學生的核心能力是什麼，這些能力是要能帶著走的，而不是在課程上拚命塞更多內容給學生；就像進補，不是吃愈多就愈有用，反而是身體能吸收多少，才是重點。

今年由我指導畢業的學生，目前都找到不錯的工作，回想起他們剛上研究所時，閱讀英文論文都還得整篇翻譯，到如今可以獨力開發資訊系統，撰寫英文使用手冊，就是拜先設定要具備的能力，然後透過每周的教學學習活動訓練，一步一步往前邁進的「成果導向」所賜。

如果大家都能以學習成果導向來思考教學與學習，相信幾年可達到學校、老師、企業及學生「多贏」局面。

本榮（桃縣中壢／大學教師）