在世界杯足球賽受國人矚目時，教育部指出，國小體育教師有八成不夠專業，而體育司提出的解決方案是分四年培訓，並列入縣市統合視導項目。

我認為，不僅毫無新意，而且無法真正解決問題。因為，在國小教師的類別中，只有資訊、英語及音樂教師可獨立列為一類，其他各類科的教師，通稱為一般類教師，換言之，即使在師資培育過程中，修習的是體育專長，但進入校園後，學校缺那一科教師，一般類教師就得全盤接收，毫無選擇、沒有拒絕的權利。

因此，雖然在師資培育過程，有語文、社會、體育等的分類，但進入教學現場後，分類就毫無意義，所以，如何有效整合師資培育系統與校園任教科目，才是應該優先解決的問題。

此外，學校體育設施不齊全，也應該解決。體育教師只能針對學校既有的設施，設計教學內容，無法按「健康與體育」課程內容教授，及安排活動，所以學生在同一所學校讀六年後，所習得的體育知能，其實相當有限。

之前有媒體報導，國小數學教師缺乏專業，使得學生數學程度M型化，其實造成此現象的部分原因，也與體育教師缺乏專業問題如出一轍，我們並非沒有或缺乏專業的教師，而是沒有讓教師發揮所長，學語文的教師得去教數學，學美術的教師得去教體育，教師教的心虛，學生也學的七零八落。

在講求專業的年代，國小教育還在用不專業的方式安排教師的任教科目，卻在學生學不好時，再指責教師不夠專業，而解決方案沒有抓到核心，也不夠專業，如此惡性循環，任何補救措施永遠只能治標。

李悅（南縣學甲／教師）