社論

台灣教育正在快速數位化，教育部前陣子宣布要加速「推動中小學數位學習精進方案」（俗稱「生生有平板」）政策，並搭配「ＡＩ方舟計畫」，在學校大量投入數位教材、ＡＩ學習工具。然而，如果政策思維只停留在「有平板加上ＡＩ學習就是數位教育」，而沒有同步建立學生使用科技的素養與辨別能力，再多的數位設備也未必等同更好的數位教育。

二○二二年起教育部投入數百億元預算，開始推動「生生有平板」政策，改善過去校園數位設備不足問題。教育部前陣子宣布加碼，與地方政府攜手，目標在未來四年內，不分都會或偏鄉，逐步達成全台國中小學生一人一機；另外還要搭配「ＡＩ方舟計畫」，希望讓孩子及早接觸ＡＩ。

不過，中小學生正處於閱讀、書寫、專注力、人際互動與思考能力形成的重要階段，並不是所有學習活動都適合搬上平板。

尤其，紙本閱讀、手寫、實驗操作、體育活動、師生討論、同學互助合作，都有數位工具無法取代的學習價值。

因此儘管未來全台每位中小學生在校園都能配備一台平板，但教育部仍應依不同年齡、不同學科，建立數位工具使用原則，國小低年級尤其應審慎控制螢幕教學比例。更重要的是，老師應有專業自主的決定，不是只為了達成數位教學績效，把平板使用率當成政策績效。

當前生成式ＡＩ快速發展，ＡＩ進入校園後，愈來愈多學生懂得利用生成式ＡＩ完成作業，從作文、讀書心得、各式報告，ＡＩ幾秒鐘就能提供通順、完整的答案，但學子們的腦袋卻更少訓練深度思考能力，這是ＡＩ教育最需要警惕之處。

學校教學生使用ＡＩ，不能只教如何下指令、找答案，更應該教導如何懷疑答案、查證答案，以及判斷哪些事情可以借助ＡＩ、哪些事情必須自己完成。

尤其辨識假訊息、深偽影像、演算法偏誤、個資保護、著作權與資訊來源查證，都應成為數位教育的基本教材。否則孩子愈早接觸ＡＩ，可能反而適得其害。

「生生有平板」政策至今已邁入第五年，必須有新的思維與方向。首先，政策的評估指標必須改變，過去「生生有平板」處於建置階段，政府關心設備採購數量、網路覆蓋率及平台使用人次；但當政策邁入一人一機之後，目標應改為：學生的閱讀理解、自主學習、資訊判讀及解決問題能力究竟有沒有提升？教師運用數位工具之後，教學品質是否真正改善？

其次，第一批大量採購的平板已使用滿四年，逐漸進入維修與汰換期。平板電腦有一定的使用年限，隨著電池老化、效能下降、作業系統停止支援，未來幾年各級學校勢必陸續出現設備更新需求。

如果政府沿用過去「編預算、買設備、發平板」的模式，數位教育很可能陷入每隔幾年就要投入龐大經費全面換機的循環。

因此，教育部應趁這一波汰換潮，全面盤點設備使用成效，建立維修、分級汰換等制度。

教育部與地方政府除了採購平板，更應投入教師數位教學培訓、優質教材開發、ＡＩ素養教育及資訊安全，在「生生有平板」之後，真正讓學生具備駕馭數位工具、辨識資訊真偽及善用ＡＩ解決問題的能力。