文／林月鳳

一般而言，老師最容易觀察出人際生態的機緣，是在自由分組的活動，落單或不敢積極表態的，常是人際關係困擾較多的人。

我在任教的班級裡，發給每個學生一張便利貼，要學生不記名寫出感謝或讚賞班上某位同學。然後貼在教室後的「真心話」公布欄。我注意到有幾個學生榜上無名，就仔細的觀察了幾天，並補寫幾張便利貼。

另外，我發現，班上一個大哥級的學生，名字頻頻出現，卻沒人讚賞另一位智商稍低但認真做環保的學生，我刻意在上完課時放慢收電腦的速度，看到一夥人正差遣該名學生幫他們跑腿，而且態度輕慢甚至嘲弄他。我忍住沒有制止，只在放學後，自己補上便利貼「感謝○○○，經常為我們做垃圾分類，給我們乾淨的上課環境。」「感謝○○○，經常為我們光顧福利社，卻毫無怨言。」

在他們聽我講「餐廳服務生報復性對奧客食物吐痰的故事」，講「一個小時候被同儕欺負，長大後卻成了同儕求職面試官的故事」，再加一則「有感恩心的人最幸福」的事例後，就輕鬆制止了這近似霸凌的歪風。

身為老師，只要用心觀察，學生的一個眼神、各種肢體語言，就能看出班上的人際網絡概況。若能以智慧洞察機先，就能確切知道是偶一為之的玩笑？還是常態性的霸凌？

一般而言，在學階段，鋒芒畢露或不擅溝通的孩子，過之與不及者；發展遲緩或感受遲鈍被稱白目者；情緒表達不當者；抑或擁有異於大眾的膚色、裝扮、外表者，較易遭群體無明的歧視與排拒，老師若能引導所有的孩子，學習接納別人的優點，藉團體活動，讓每個人在不同領域發光，時時養成孩子獨立思考的習慣，才能夠讓施暴者在每次的人際互動中學習將心比心，而常被欺負或疏忽的一方，也能在老師的支持下，肯定自我價值，體會逆光前行的柳暗花明。

《入行論》說「片革墊鞋底，即同覆大地。」老師不能照顧每一個人，對境如何防護？還需當事人自心力量。擁有正知正念則能視如雲淡風輕，而教育就是建立正知正念的過程。老師的溫暖教化、真誠投入、至心引航，就是學生心靈風暴的庇護所，更是友善校園的最美風景。