繼一綱多本與一本的爭議後，台北市與教育部再度出現政策的落差，前者公布小六生國語文、數學基本學力檢測結果，而後者則擬訂「直轄市縣（市）政府辦理國民中小學學生能力評量檢測注意事項」，規定日後地方自辦國中小能力檢測，只能抽樣檢測，不得普測，而且樣本不得超過測驗母群體的百分之三十。

筆者對教育部的規定不以為然。教育若不做好品質管控，勢必影響國家發展，而中小學生學習成果普測，正是品管的一環，如不辦普測將使品管困難；再說，在常態編班下，在不同教師的帶領下，若不普測，如何察覺老師教學、學生學習是否跟上基本水平？

其次，普測結果對班級老師而言，是重要的參酌指標，因為若所教學生只能跟同校的同學比，不知與其他學校的差距，普測能讓老師清楚自己教學的得失、學生學習的優劣，尋求補救和改善的對策。

外界擔心普測會出現「考試領導教學」與「惡性競爭」，但據筆者所知，目前台北市不全面公布測驗結果，只讓學校知道，未來再配合建立題庫，所以這種情形並不會發生。

教育做適當的品質管控，絕對有必要，教育部要做的不是防堵，應該協助學校做好，避免產生偏差。

异秈（台北市／教育行政）

識字寫字能力 靠閱讀

台北市教育局公布國小國文、數學基本學力檢測結果，雖然受測學生數學逾七成、國文近八成五達「精熟級」，不過，六成五學生作文不到三級分。

若以結果來看，恐怕會引起家長對孩子作文能力的焦慮，但就檢測報告內容顯示，目前小六學生的「注音符號」、「閱讀能力」表現不錯，但「識字與寫字能力」及「不同語言情境使用字辭」都要加強來看，教育體系並沒有問題。

目前的孩子閱讀太少、使用電腦太多，缺少書寫練習，影響識字與寫字能力，因此，即便學校增加國文時數，對提升學生的語文能力效果有限，尤其是報告指出「小學生每天花在電腦與電視的時間超過三小時，國語文程度愈差」。

因此筆者認為，要提高「識字與寫字能力」，並非在學校教學時數或內容，而在家庭教育要成為學校教育的延伸，家長應讓孩子少花時間在電腦與電視，多點時間閱讀。

此外，北市的學力檢測無法顯示其他地區情況，特別是台北市是家庭所得與家長學歷較高的地區，建議教育部應在各地區進行學力檢測，進行量化分析，依各地區學力差異性質，調整教育資源，以拉近差距。

諍諄（嘉縣布袋／教師）