新生代母語程度低落，可說是相當普遍的狀況，到底該從事何種語言教學，才能讓孩子感受到語言的力量，進而開發潛藏在體內的學習能力呢？

日本語文教學專家村田一夫，在著作《磨練語言的power》中，就跨越文化隔閡，提出許多學習母語的突破性見解與方法，讓孩子以自我經驗面對閱讀，發揮、提升語言能力，並間接鼓勵孩子培養忠於自己的生命態度。

許多人認為，面對母語，只要擁有基礎的聽說讀寫程度即可，然而村田一夫表示，用有限的生活語彙面對生命，會讓孩子僅止於滿足現狀，成為井底之蛙，不懂對自我採取批判的態度。

隨著國際化  掌握敏感度
他說：「身處資訊化、國際化時代，孩子與家長都容易茫然無措，尋不到目標與方向，而透過書籍的閱讀，能讓孩子了解世界的多采多姿。從當今社會現狀來看，孩子所應具備的母語能力已超越日常所需的基礎程度，掌握正確母語學習的訣竅、態度與觀念，等於培養人們敏銳嗅出時代潮流的能力，並確認自己立場。」

村田一夫在《磨》書中，認為師長應積極創造四種學習的空間與方式（其稱之為「台場」），讓孩子能夠自學自習，而這四個台場分別是「縮微」、「話題段落法」、「形象化閱讀」、「朗讀」。

他表示，學校教育大都採取「課文本位主義」，課文都是名篇，不容學生置疑，但他認為母語教學的核心，應是讓學生在學習過程中，和書本文章產生交流與火花，並將這個印象表達出來，「學生如何看待文章，它又是怎麼讓學生感動，才是關鍵所在，並能因此讓生活變得更加有意義。」若用這樣的觀念來教學，以往枯燥無味的國語課，將會變得趣味盎然。

學習法比教學法重要
在村田一夫三十多年的國語教學信念中，一直秉持以「學生為本」的觀念，他指出，研究教育的人著重的並非是老師的「教授法」，而該是學生的「學習法」，才能讓學生自我成長與發展，像他這樣的理念早期曾被教育界提出，但一直未找到適當的「方法」實行。

村田一夫表示，實行的「方法」不是狹義的手段與做法，而是一種母語學習的思維方式與態度，如「學生面對文章時，該用什麼樣的思考來看待文章？」

在《磨》書中，他就明白指出「母語教學必須以每個學生各自的經驗為基礎才能成立」，如他舉例，他父親臨終前曾對他說了句：「謝謝」，這兩個極為平常的字，卻帶給他相當大的衝擊，也展現了語言的「力度」，讓他一輩子也忘不了，而這就是「有生命的語言」。

四種培養母語自學能力
《磨》書中提及的四種培養母語自學的「台場」中，「縮微」是學生閱讀文章後，把文中印象深刻的語言，再組織起來用自己的方式完整再現；「朗讀」更是父母從小就該對孩子進行的母語訓練，他說：「父母有感情地將文章閱讀出來，可讓孩子從小時候就感受到文字的輕重、語音差異、停頓長短，而這也展現了語言學習最本質的目的─傳達情感。」

他並指出，學生朗讀課文時也一樣，只要將自己的感受忠實表達即可，即使朗讀時可能會結結巴巴，時而停頓時而速讀，但也沒關係，因為「停頓」可能代表學生在邊讀邊思考。

村田一夫指出，自學能力是天生的本能，無需培養，但卻容易被各種畸形的教育或錯誤的理解而抹殺掉（如學校課程時數的分配，有時並非方便學生學習，而是方便老師教課而發展出的機制。）所以他希望藉由《磨》書的闡述，幫助師長將孩子本身的自學能力發揮出來，而這也是他從事多年國語教學的理念。