文／黃詠翔　

我們這兩個多月來，花了9篇的篇幅來傳達，科學思惟其實離我們一般庶民不遠，只是相對庶民思惟，科學思惟著重客觀性，並利用嚴謹實驗來做差異比較、亦很慎重地推論，不過度誇大結果。然而科學思惟僅是「科學」的其中一環。除了科學思惟外，科學尚可再粗略分成兩個部分：科學知識與科學活動。

不賣關子，直接用一句話囊括這三者的關係：科學家利用科學方法進行研究獲得結果。其中科學「方法」即是科學「思惟」、「結果」即是科學「知識」，而科學家做「研究」這件事即是科學「活動」。到此則要讓同學想一想，我們從小開始是從哪個部分開始學習「科學」呢？

被動吸收 學而不思



答案是科學知識。打從國小，我們就開始從課本裡學習科學知識，舉凡「水的三態變化」、「動物的外型與分類」等；到了八、九年級的理化，就開始學習艱深一點的知識，如光、電、氧化還原等科學原理；高中之後更是將其細分成物理、化學與生物。在這期間我們大多算是「被動」吸取科學知識，等學到一定程度，我們漸漸了解這些科學知識是利用實驗等科學方法獲得的；照理說，我們會據此間接學習到科學思惟。此時就會有人問，那何需學習科學思惟，我們就不斷地吸收科學新知就行了？

反覆修正 從容面對



然而經由上述學習過程，會讓學生對於科學產生兩種誤解。首先，學生會誤認為科學知識是不會錯的，這說法在某個程度上也許是對的，因為會編入學校課本的科學知識，自然是經過時間淬鍊所留下來的，正確性當然很高*。然而，當走出課本，科學新知常常是脆弱的，可能今天學到，下個月就有新的論文提出反證了。當學生知道自己所知的科學知識被推翻時，內心會受衝擊，並感到徬徨無措，不知怎麼面對這件事，此時科學思惟就能登場救援啦！

還記得前幾篇說到科學是如何進步的嗎？科學是經由檢驗現有的科學知識或理論上的錯誤來進步的；到了現今，科學知識的產出更快，所以科學新知會被修正，甚至被推翻！因此，科學思惟除了是為我們把關科學知識正確與否的守門員之外，更是能讓我們思考富有彈性；當我們知道科學知識可能只是暫時性成立時，便能從容自在地面對它、且小心地使用它。

至於第二個誤解，待下周揭曉。

*編註：在學校的教育中，其實有教導孩子們，「科學」是從錯誤中進步這件事，想想牛頓與愛因斯坦的研究，皆是修正前人的理論進而提出新理論的過程，正所謂站在巨人的肩膀上！