文╱記者李祖翔專題報導

成立於2011年的「臺灣童心創意行動協會」，在108課綱制定以前，就以DFC「感受、想像、實踐和分享」4步驟引導合作學校的孩子，練習解決問題的能力也愛上學習，然而這些年社會出現學用落差的情形，團隊也毅然轉型，以「陪伴成長」當起教師的後盾，讓他們在教育改革的浪潮下不再恐懼，反倒多了期待。

DFC原意是Design for Change，教育理念源自印度，2015年受聯合國肯定，作為推廣聯合國永續發展目標（SDGs）的方法。過去10年，在協會創辦人、前師大附中英語科代理教師許芯瑋的推動下，不只在台灣蔚為風氣，從幼兒到高中、企業累積超過上千個改變社會與解決問題的故事，還受參與DFC挑戰的各國肯定，成為學習標竿。

可貴的是，為了解孩子的成長軌跡，協會與師生長期聯絡，其中一個回到鄒族部落教書的孩子讓許芯瑋特別感動，「她回來分享，說這些年這麼多人看著她長大，還好沒有長歪。」原來透過DFC和孩子一起成長的力量如此巨大。

還有位內向的男孩，學會表達自己的想法，除了有明確人生目標，考取歷史系，每年還以回鄉舉辦成長營的方式傳承鄒族文化，「他規畫的內容很可愛，認為文化是不斷發生的，不能只用課程去教，要陪著一起編織、打獵、唱歌。」許芯瑋說，不少學生回母校也跟老師分享，說上大學後作業一點都不難，因為小學參與過DFC，簡報功力意外的紮實。

陪伴成長 讓教學更輕鬆

當協會努力推廣DFC，也看見成效時，卻發現一個嚴重的問題正在發生：在現有師資培育的過程中，沒有一個系統能有脈絡地教老師如何調整到符合108課綱的要求。

於是協會從「運用DFC，陪學生成長」轉為「把DFC設計成心態建立的模式，陪老師成長。」亦即老師缺什麼，協會就提供什麼，從交流平台、教學資源到串聯各科教師、一起設計最適合孩子的教法。

許芯瑋對其中DFC教學社群很自豪，她說，目前有1800位使用者在線上交流、分享各種實驗教案，每位老師都能參考不同科別、年級、學校的教學經驗，找到「原來還可以這樣教」的驚喜，讓教學更輕鬆也不感到孤單。

剛開始有的老師對調整教學方式意興闌珊，覺得加重負擔，桃園平興國小教務主任鄭志誠特別撰文，分享他的收穫與喜悅。他帶學生執行DFC計畫6年，創造113個動人故事，不只學生能力進步神速，他也確立了素養化學習的重要性。

情境引導 探索教育本質

鄭志誠說，在接觸DFC以前，10年教職他看見學校與家長對無法預測的事，都抱持著「能少則少，最好不要，一切安全至上」的態度，然而學習是難以預測的事，如果老師對教學故步自封，會讓孩子對學習不會再有期待。

用DFC4步驟解決生活中發現的問題，「可以說很麻煩」，要經過調查、訪問、宣導、觀察和討論，但孩子的收穫也看得見，讓鄭志誠難以捨棄，他與許多老師都體認到，DFC給孩子接觸情境而不直接給答案，老師不再是知識的傳遞者，而是學習歷程的引導者。

「DFC不在推翻或改革教育！」許芯瑋等人希望做的，是陪教育實踐者一起面對不斷改變的體制與環境，探索教育本質，強調108課綱新制上路後，多元化教學的趨勢讓老師一度無所適從，在師資「培育」體系轉速緩慢時，DFC衍生的師資「陪伴」支持系統能發揮很大功效，她邀請社會大眾了解進而支持理念，更多訊息可上官網www.dfctaiwan.org查詢。