報載，教育部每年投入國中小補救教學近十億元，但仍有三成國中生英數待加強，讓人質疑，補救教學究竟救了什麼？我曾教過書，認為有兩個原因，一是孩子沒自信，一是老師只是伴讀，沒有實際輔導。

補救教學，對於成績不好的孩子或弱勢的孩子，首先建立孩子的自信心相當重要，不要讓他們覺得自己比別人差，所以需要特別輔導。孩子若失去信心，抱著應付老師或家長的心態，勉為其難參加補救教學，結果當然愈補愈大洞。

眾所周知的米飯實驗，同樣的一碗米飯，常對米飯說好話的那一碗，不容易壞掉，對米飯說壞話的那一碗，米飯很快就發臭腐爛。有些孩子是大隻雞慢啼，慢飛天使，智慧尚未開啟。我認為先培養孩子自信心，找回讀書的興趣和熱誠，進而發掘潛能，再針對孩子較弱的部分加強輔導。

小女兒功課不如大女兒好，在學習過程也很受挫。但她有一個長處，就是字跡漂亮娟秀，我常誇獎她，需要手寫的地方，會意請她代勞，我鼓勵她說：「妳的字這麼漂亮，功課差不是很可惜嗎？只要認真，相信妳成績也可以變好。」後來小女兒找回了自信，也找回學習的興趣，她還主動去救國團補習英文和日文。

補救教學不能只是輔導老師陪著學生一起讀而已，如果能像外面補習班一樣，找出孩子的差異，再針對孩子較弱的部分加強教學，甚至一對一教學，真正深入輔導，補救教學才能收到成效。
李月治（台北市／自由業）