夏秋轉換之際，易使人情緒低落，憂鬱程度提高，本月十六至二十七日，全台竟然有一百七十人自殺，其中包括高中、大專生。面對如此駭人數字，正呼應了當下的父母、師長最希望青學子培養挫折容忍力的看法。

教育部「二○一二年十二歲青少年基本能力調查」，透過問卷了解師長、學生的看法，以作為未來制訂十二年一貫課程的參考，問卷結果顯示，多數家長希望孩子具備挫折容忍力；台北市家長協會日前辦座談會，與會老師亦普遍認為，現今青少年最欠缺挫折容忍力與情緒管理能力。

社會結構改變，雙薪家庭漸多，父母親汲汲於生活所需，難以用「心」關照孩子的心理問題，孩子有情緒上的困擾多是求諸於同儕，但囿於同儕所見、所聞相似，故解決問題能力有限，久而久之，青少年的情緒控管能力、逆情商數趨低，遇到困難時，往往選擇逃避，或採取極端的手段。

九十三學年度的校安通報事件中，學生因自殺致死者有六十七人，占了總死亡人數的百分之八點九；教育部訓委會在民國九十二年十二月至九十三年十一月間所做的「學校憂鬱傾向學生推估及預防策略研究」調查發現，青少年學生重鬱症盛行率是百分之八點六六，被調查的一萬一千八百三十三名學生中，竟有百分之十四點四一有過自殺意念、百分之三點零四曾有自殺行為。

由於學生每日在校時間往往超過八小時，因此學校成了輔導學生做好情緒管理、培養挫折復原力的重要角色，尤以老師的角色最為重要。然而校園倫理已淡、師道式微，致使老師的敬業熱忱逐漸褪色，且隨著教育政策不斷地改變，老師疲於應付新的教育政策，加上新的教師考核辦法大幅增加記過規定，部分條文明顯是為貫徹零體罰政策，但到底怎樣算體罰、羞辱，教育部至今仍定義不清，造成老師老師深怕污名化，因此抱持著多一事，不如少一事的心態，致使師生關係微弱。

另一方面，學校專任輔導教師員額編置為國小每二十四班編一名輔導老師，國中及高中是每十五班一位，約等於一名專任輔導教師需輔導六百名學生（美國約為一比兩百八十五），人力明顯不足，使得學生在校面臨困境，無適切的指引對象。

其實，在學的孩子有情緒上困擾，同儕是傾訴對象，學校輔導室也是他們情緒困擾的化解站，舉凡課業、人際關係、家庭、交友等問題，他們需要的是師長及家庭多支持、多關心、分析和解決問題。

質言之，除了家庭因素，校園溫暖及氣氛和諧對學子而言也是一股支持力量，但必須先有快樂的老師，才會有快樂的學生。教改除了關切學子外，也須重視老師的意見，增加老師對教育環境的滿意度。學校應制定校園倫理規範，明定師生間應有的倫理規範，除了保障學生權益，也重拾老師尊嚴。

除此，鑑於學校專任輔導教師人力窘境，應修改專任教師設置比例，以及在師資培育課程中納入輔導知能學分，解決輔導師資不足問題，並疏緩目前教師人力供過於求的現象。