近期立院三讀通過《偏遠地區學校教育發展條例》，偏遠地區教師缺乏，是一直存在已久的問題，歷經政黨論替，仍無法提出有效的解決辦法。

民國八十三年《師資培育法》實施後，我國師資教育政策從「封閉、公費、計畫管制」，轉為「開放、公自費、市場機制」，當時立法過程中，未考慮到後來少子化的情況嚴重，造成流浪教師過多，人才培育浪費。

此時，未見教育部提出任何解決流浪教師的具體策略。一位教師的師資培育過程需耗費兩年的修課程，半年自費實習，再加上通過教師檢定，取得教師資格，成為儲備教師（即流浪教師），教師培育過程可說是相當冗長，但是缺乏教師市場的調查，造成教師取得資格後，找不到教職職缺的現象。

另外，偏遠教師的問題癥結，不在於教師不願到偏鄉服務，而是學校無法開出正式教師缺額，一位教師即使有教育熱情，但沒有缺額，熱情還是會被澆熄。

偏遠地區學校存在許多問題，教育部應實地調查，並從多個面向加以處理，從根本來解決如，例如制定相關的政策，提升教師經費的穩定性；降低教師的流動性及其進修管道；妥善規畫流浪教師人力，將流浪教師投入於偏鄉及偏遠學校，由教育部提供專款專用的經費及教師比例編制的調整。

謙言（台東／文字工作者）