【本報台北訊】教育部推動補救教學多年，檢討過去推動問題，今年推出新措施，補救對象不再限雙低（低收入、低學習成就），改為「單低」，學習成就低落的孩子都可接受補救教學。今年也首度納入小一學生，並將篩選測驗從每年的九月提早到五、六月施測，讓學校可以藉由暑期空檔及早替孩子啟動補救教學。

不過學校在教學現場觀察到，補救教學多是開在課堂後，學生比其他人晚下課，容易有被「懲罰」的感覺，偏鄉、弱勢家庭則常遇到學生需返家幫忙家務等情形，學生「受補率」偏低。

台師大教育政策小組在五二○前夕曾公布一項基本學力調查指出，台灣至少有百分之十二的學生未具備基本學力，相當於二十萬名國中小學生在「等待失敗」；教育部統計則顯示，今年到七月底為止，共有十三萬名學生參與補救教學，幾乎全台所有中小學都有開設補救教學課程。

國教署國中小及學前教育組科長林淑敏表示，新措施主要檢討過去問題，希望讓補救教學能更「及早、即時」，學生若愈早能開始接受補救教學，愈後端需要補救教學的人數就能愈少。

至於如何解決受補率低的問題，林淑敏說，教育部今年開始鼓勵學校開設「課中補救教學」，課堂中明顯落後的學生，在課堂進行同時就抽離出來，由其他老師針對個別學生即時加強，只要給好的資源、讓學生能感受到實質進步，「學生就不會覺得自己是被排擠」，已和地方政府溝通，祭出誘因鼓勵學校能提出相關方案。

金門縣開瑄國小校長孫麗琪說，孩子容易覺得補救教學是處罰，或覺得課堂無趣，因此教學方式的改變相當重要。學校將遊戲導入補救教學，學生表現好，可以替虛擬人物增加血量、CP值，進一步升級、購買更好的裝備。也導入計分模式，表現優異電子白板可以立刻看到加分。

孫麗琪指出，透過遊戲引導，補救教學對孩子而言變成引人入勝的探險，成效很好，一○三年學校補救教學還需要開到九個班級，到今年只需要四班，人數大幅減少。