虎年如同一顆定時炸彈，教育界眼睜睜看著倒數計時而無能為力，近來推展企業參訪、工讀、實習方案想替技職教育謀求出路，甚至提出恢復五專學制，立意雖佳但難竟其功。所謂消弭產學落差，實際上是替主流企業做職前訓練，短期間確可補足人力缺口降低成本，但這樣到底算是給學子魚吃？還是教會他們釣魚？

以製造業為例，迫切需求的是熟稔do-how的直接人力，而非研發know-how的間接人力，多數產學合作的學習啟發性並不高，形式上看似方向正確，但學子看不到市場快速變動下可能導致產業沒落，而面臨無薪假、裁員、關廠等問題。

中小型企業看校外學習有兩個不同面向。製造部希望有長期而穩定的人力，短期方案反會干擾生產進度；研發部涉及核心競爭能力，對於短期或非體制內的人力存有技術外洩的疑慮。人才的選育用留需長期考量，而非酬庸性的補助，企業需要各類人才，而每種職務所對應的性格不同，要達到適才適性就必須對學子實施職業性向分析及輔導，使其了解適任的職類。

職能養成分為學校和職場兩階段，與其困坐少子化趨勢，不如施力於終身學習。筆者建議兩項配套措失，其一是鬆綁教育法規，推行彈性學分及學位制度，透過資格考來取得進階的教育認定；其二是修改所得稅法規，讓納稅人本身也可以報抵大專以上院校教育費扣除額，使納稅人願意投資自己，導入多職能回流教育，學生來源將不虞匱乏，又可成為產業升級基礎。

五專學制橫跨青少年與成年兩階段，其教養與管理方式衝突性很大，一旦恢復，恐怕師生職工都難以適應，而技術學院和科技大學師資和設備在五專前三年學程形同浪費。筆者建議推廣多元入學方案，強化二年制專科學制招生，配合彈性學分及學位制度，將技職人才導入高職／二專／二技／研究所階段式進修模式，幫技職學校找到活路，使企業擁有源源不絕的技職人才，而在職者可透過終身學習幫自己加值，以多元職能來面對未來的產業變動。

吳昌崙（台南市／科技公司副總經理）