教育部長吳思華表示，為推動技職國際化，高職生獲得全國技藝競賽金手獎（每年約六十名），將送日本、德國進修七至十天，參觀國外企業、學校，增廣國際視野。

這對長久受到漠視的技職教育而言，是振奮士氣的好消息，

然而身為第一線的高職教師，我想問這樣的進修規畫，是統一行程抑或個別化設計？

工業類學生技藝競賽，就有機電整合、電腦修護、汽車修護、冷凍空調等二十六個職種，加上商業、農業、家事及海事水產等四大類，類目繁多，如果是統一行程，會不會顧此失彼，學廚藝的也要一起去參觀汽車廠或電工類的學校？這樣廣度學習是否有意義，會不會走馬看花，變成另一次畢業旅行團？

若勉強分類，以工業類為例，至少分成資電、機械、汽車等傳統高職的十大科別，這樣或許可在短短一周，有些專業基礎上的加深或增廣見習。

然而類目愈細，行程設計愈個別化，所需陪同師長或翻譯人員倍增，編列四百多萬元經費，連旅費都捉襟見肘，恐惠而不實，流於形式。

建議與其辦理大雜燴式的參訪，不如等學生升入科技大學後，挹注經費給科大，利用暑期遊學或交換學生，至先進國家對應的專業校系、企業或職訓機構進行深度技能學習，或許更務實，將錢花在刀口上。

鍾邦友（高雄市／高職教師）