今年基測將作文列入計分，許多高中職也訂定不同級分的申請入學門檻，此舉對語文教育是有幫助，但距落實完善的語文教育，尚有一段遙遠的路要走。

現行的語文課程綱要，指出國語文的學習領域包含「說話、讀書、作文、寫字」四項，必須按不同階段設計深或淺的課程，但自從九年一貫課程實施後，語文課的節數大幅縮減至僅剩五節左右，要師生同時兼顧這四項能力，似乎強人所難。

學生的語文能力低落，不時出現火星文、誤用成語、錯字連篇、辭不達意等，已是不爭事實，老師在批閱作文時，往往不是「欣賞」文章，而是在「抱怨」，或感嘆學生用文字「堆砌」文章，有些學生乾脆「少寫少錯、沒寫沒錯」，更諷刺的是，以前的老師是常挑學生錯字，現在的老師是沒機會挑錯字，因為學生根本不想動筆了。

原先要廢掉作文的原因，只是因為主觀、標準不一，其實不論是學生寫作文或教師批閱作文，都有一定的脈絡可循。學生只要根據題目，小題大作、大題小作，將所思所想以說話方式講述一次，再用筆寫出來，大概就不會離譜了，這當然需要靠師生長期耕耘方能達成；老師批閱也可針對字句通順、取材適切、層次結構、修辭、標點符號、用體工整等各項評分，大略可分成六個等級。

現在老師一味要學生交電腦作業，讓學生喪失了練習書寫的機會，而在計較評分不易要廢除作文，不但會重蹈分數領導教學的覆轍，也會讓學生認為作文是不重要的。

作文是集閱讀、說話、寫字於一體的本領，除了要有文學的內涵，更要提升至美學的層次，千萬不能忽略，筆者期許那些訂定作文申請入學門檻的學校，不要只作為高一的篩選標準，更應該針對所訂定的標準，投入相當的師資。