暑假因承接專案，去各地了解教師因應十二年國教而參與專業進修和研習的概況，發現中央到地方都非常用心，規畫很多專業成長活動，實施方式也從聆聽到實作，兼採線上學習和實體操作，漸進改變教師進修方式。

較令我擔心的是，完成研習或進修，回到教學現場是否有用，是否能「課堂實踐」。近幾年將「教師增能」視為推動政策的重要策略，提供豐富多元的專業成長和進修機會，唯教育圈對教師專業成長成效，議論紛紛，甚至質疑真的有效嗎？

我是師資培育工作者，不時有畢業生找我談話，深思後懇切回應學生：「將教師研習所學，帶回課堂實踐，成效是累積的，沒去用怎麼會產生效果！」

就以「活化教學」、「有效教學」、「多元評量」等研習來論，這些主題都曾在師資培育職前課程的「教學原理」、「班級經營」、「教育心理學」等課程中學習過。

推動十二年國教當前，將之列為關鍵研習，主要是喚醒我們對教學、評量等議題的重視。十二年國教強調成就每一個孩子，「課程與教學」是達成目標的重要平台，活化、有效或多元的目的性，不就是在滿足不同差異學生的學習嗎？

教師基礎學習是在師資培育階段，到教學現場，對教學實踐性的知識勢必另有體悟，參與進修活動後，返回任教學校，藉由教學研究會的對話、社群的互動，透過共學的文化和專業力量，在教學時面對不同的學生學習需求，再將學習、反省、構思的教學與學習模式實踐在課堂上，學習成效自然發生。

教育的改變不單靠學校，家庭的力量也是關鍵，十二年國教政策改變了升學方式，課程、教學、評量的實踐強調多元、適性，課堂學習因活化與多元勢必會出現多樣化，如探究、對話、討論、體驗、實察、分組合作學習等，學生學習要做課前準備，也有課外延伸的場域。

家長除了積極參與孩子的學習，更要成為教師教學的後盾，支持教師多元的教學活動，讓教師進修成果實踐在課堂，十二年國教成就每一個孩子的目標達成就不遠矣！

張素貞（台北市／台師大副教授）