當小勇（化名）被找過去要與軒軒（化名）做「溝通」時，他摸不著頭緒，拄著
手杖進入視障資源班教室；室內傳來軒軒的哭聲，小白老師（化名）請軒軒開場，
講出她的「委屈」：
  「別人看到我與我的手杖都會讓開，但你為什麼每次都不讓我過？」
「我看不到呀！怎麼知道你要過去？」
「你難道完全看不到嗎？」
「對啊！」
「像我一樣一點光都沒有嗎？」
「對啊！」





就讀小二的小勇，在澄清誤會後，他與小一討論起其他小朋友的視力與行動能力的
關聯，天真的對話迴盪在教室裡。



相較於軒軒的自信及清楚思維，小勇羞澀許多；出生就全盲的他，家人不知如何與
他互動。由於小勇本身是位多重障礙者，言行近乎自閉；五、六歲時，鄰居媽媽聽
說有個「視障者家長協會」，轉知小勇媽媽，小勇才開始由協會的張教授親自教他
定向行動。
  
張教授建議讓小勇到目前設有視障資源班的小學唸書，小勇父母遲遲沒有行動；他
們不確定是否值得這麼做，因他們須每天上下午各花一個多小時車程接送孩子。
小白老師是資深的視障教師，十多年的視障教育工作，她最不捨的情境之一，是看
到失明的孩子在人生啟蒙階段就被灌輸「你長大以後要去按摩」的觀念。

想要幫孩子捕捉夢想的心，轉換成專業知識的實踐與無比的耐力。小白老師接下小
勇這個學生，她評估後發現，小勇程度雖然落後很多，但心智完全正常；為了顧及
孩子在同儕間的信心，成功說服父母讓他重讀一年級，並加緊學習點字、珠算、語
文閱讀與理解。

同時，她以孩子為本位，透過心理諮商技巧、定向行動等專業，教導先天全盲的孩
子探索這個世界，並告訴他們如何與明眼人不卑不亢地相處、互相幫忙與共融。
小勇從原來的蒙昧空白，一步步了解身處的環境，他可以與許多小朋友玩耍、比賽
，並以五光十色的道具扮演主角或配角。
  
當然，在空白數年後，突然決定要在明眼人的環境中追趕，小勇並不輕鬆，下午多
半要留下來；小白老師也會因小勇請假一天，或她為他擬的個別教育計畫進度落後
而著急，但在這情緒拉鋸的背後，學校師生與家長不難看到小勇的進步，包括他一
開始須由母親陪同進入教室，到目前能拄手仗自行進校門、到遊樂場溜滑梯，以及
從怯生生地被命令喊「老師好」、「大家再見」，到能主動與同學聊天等。
算盤撥打聲、打點字聲、摸讀繪本的朗朗書聲，綿密的課程在熙攘的校園內進行著
，大家也在小勇身上體認到生命成長的奧妙與驚喜。
（本文作者為台北市視障者家長協會理事）