最近一次的PISA評比，台灣成績落後，引起話題；仔細思量，錯在誰身？不是你、我、他，也不是政府部會或媒體，應該是每個人都責無旁貸。

  元月中旬，我前往台南與高雄，參加《人間福報》「雙園讀報教育」成果發表，其中一場觀摩教學，令人震撼。教師設計的問題，提供學童極大的發揮空間，因此讓學童得以充分展現其閱讀、觀察、感覺、思考的潛能，我們於是知道，他們能讀時事，對「霸凌」、「環保」等議題，也有出人意表的見地。

閱讀能豐富、提升生命，也有助於開啟兒童認知、語言、理解、推理及其他領域能力之提升。美國國家科學基金會（National Science Foundation）將閱讀和數學、科學並列為人類三項基本能力。而此評比深為國際間重視，甚至被視為各地區兒童文化、國家未來實力的評斷指標，以致爭取名次又成為「目標」。

  最近一次的PISA（國際學生能力評量計畫）評比，台灣成績落後，引起話題，仔細思量，錯在誰身？不是你、我、他，也不是政府部會或媒體，應該是每個人都責無旁貸。我們可以藉此反省：自己的閱讀態度有無問題？閱讀的方式是否需調整？甚至自己的思維模式與素養，都和閱讀的效果息息相關。

  推動閱讀教育，教育部行之有年，確實也帶動了校園閱讀深耕風氣。閱讀是一生一世的行動，而不是配合政策的活動，教育部的美意是否能綠葉成蔭，如林清江教授說的，人人「向讀、想讀、享讀」，應可作為迎接建國百年，每個人的自我期許。