報載台北縣某國中老師到教育部陳情，自爆學校違反常態分班規定，將國三學生以英數自然三科總成績「統包方式」能力分組，雖然學校說只是分組教學，沒有能力分班，但教育部已請縣政府調查。

這是老問題了，始終無法解決，而且到底是能力分班還是常態分班好，仁智互見；相信孩子成績好的家長，都希望能力分班，不要因常態分班干擾孩子學習；其實，兩種分班是基於完全不同教育理念發展出來的教育方針，而且並非零和，只能擇一而就，兩者可混合使用。

能力分班考慮的是學生智育學習成就，將同樣程度的學生分在一班，讓優秀學生互相激勵，但台灣卻發展成只重視優秀學生，對落後學生採放棄態度，甚至成績不好就等於品性不好的化約思維，嚴重汙名化智育成績較差學生，因而出現常態分班的呼籲與改革。

而常態分班考慮的不只有學生智育成績，還考慮品格、生活、美學、人際關係等教育，也就是透過常態分班，培養學生和其他階層、價值觀家庭的孩子，融洽相處的能力。

如果考慮到國中小是國民教育，目的在培養良好公民，國中小應該採常態分班，真正的能力分班，應該在高中或大學推動，不過，現代社會分工複雜細密，專業人才必須及早挖掘與養成，也許國中可採常態與能力混合編班。

簡單的說，就是班級以常態分班為主，非智育課程與班級經營以常態編班修習，至於智育課程以學生能力編班，讓能力相近的學生同班修習。

此外，為了撕掉成績不好就是壞學生的標籤，應該廢除以班級為本位的成績排序，改以各課程的班級學習成績，為學生排成績序列，且每學期進行一次學習成果評量，讓學生以按程度選班修課。

只是依現行國中小課程設計嚴重偏向智育，而荒廢非智育課程，加上學校、老師及家長、社會大都還是看重智育成績，就算推動常態與能力混合分班，恐怕還是無法改變觀念。

推動教改十餘年失敗，關鍵在於課程設計仍嚴重向智育傾斜，忽略德體群美等四育，學生在智育成就主導下學習，不但使他們課業壓力沉重，並產生唯智育主義的功利心態，除非教育主政者和家長能認清國民教育的根本，不是讓孩子學習頂尖的知識，而是幫助他們社會化，大幅調整五育課程安排，否則無論課本內容怎麼改，是能力分班還是常態分班，結果都不會有太大差異。

神無月（台北市／教育人員）