報載學者批評，國中是教改最失敗的一環，為了基測拚高分，只考選擇題，不但測不出創意、解決問題等多元智能，也可能犧牲非每科都強的「偏才」，擴大免試、多元入學，推動多元評量，才能根治。

犧牲非每科都強的「偏才」，可能是最嚴重的問題，因為無論多元入學、推動多元評量，仍都以基測「總分」為門檻，「偏才」仍會是遺珠之憾；同樣的問題在升大學的學測也存在，教改最失敗的一環，其實也包括高中。

以美術、音樂等藝術系別來說，參加學校推薦、個人申請，即使在校成績、面試占一部分評量分數，但學測「總分」仍是首先篩選的門檻，這一關不如人，即使是美術、音樂天才，也徒呼負負。

基測、學測都以「總分」作為敲門磚，就是要求學生成為「全才」，而犧牲「偏才」。即使如英文系或中文系等，這些個別科目的成績有加成計算，但如果英文一百分，而其他科目都很低分，仍然無法考上英文系，這就是剝奪「偏才」的「總分」缺失。

基測、學測原本設計是要當成基本學歷的認證，最後卻變成升學唯一篩選工具，分分必較，與從前的聯考並無不同。沒有幾個人是真正的「全才」，基測、學測高分也絕不等於智育高，考滿級分的學生除了極少數，大部分可能是會考試的「考試機器」。

媒體經常錦上添花地報導考滿級分的「優秀」學生，但教育主管單位能否追蹤，這些學生日後的成就？或調查社會有卓越成就者，有多少人是當年的「狀元」？

隨便想到幾個例子，郭台銘是五專畢業生，名電視製作人王偉忠是文化大學畢業，絕對都不是「狀元」；周杰倫甚至是高中程度，以他在音樂的傑出表現，顯然是屬於「偏才」，相信是遺珠之憾。

「總分至上」是扭曲、片斷的評量，要扭轉這種失衡的考試制度，就應改變篩選的優先順序，以英文、物理或音樂、美術等單科成績，作為基本門檻，總分其次，才能真正找到特定性向、很突出的「偏才」，不犧牲他們。

杜申（雲縣斗六／教師）