媒體報導，台灣國小實習教師的數學成績排名世界第一，但學者指出「有些老師非常優秀，而有些老師，一教到高年級的數學，都還要再學習」，國內小學師資教學程度卻出現M型落差。

身為第一線的教師，筆者必須承認這樣的M型落差確實存在，而且「數學不好教」是很多老師避高年級唯恐不及的主因之一。平心而論，「自己會」和「把孩子教會」有極大的差異，要把孩子教會，除了必須先自己真會，還得至少有兩至三年的實際教學經驗，才可能得心應手，絕不是光靠師資培育中加入相關「教材教法」課程，就能解決。

現今台灣社會，對國小級任導師的要求過分嚴苛，一句「國小是採包班制」，級任導師就得允文允武、樣樣精通，基本的學科及品格教學、生命教育、書法教育等，全加到級任導師身上，只是有誰真的體驗過要從「自己每一樣都會」到「把孩子每一樣都教會」，需要多少時間呢？

最令人憂心的是，不少學者專家對國小教育提出建言時，都只站在自己專精的領域，忽略了國小教師的教學性質，一旦不同領域的專家各有堅持，教育部又一一採納時，國小教師就得疲於奔命的「充實新知」，以應付「教學所需」，但這是我們樂見的國小教育生態嗎？國小包班的教育制度，該徹底檢討了。

李悅（南縣學甲／教師）