台大、清大擬將實施已久的「百分制」，改為以Ａ、Ｂ、Ｃ區別的「等第制」，以與國際教育接軌。所謂百分制，是以滿分為一百的成績評量方式；等第制則是以A加、A、A減等十個等第打成績。台大完成校內問卷調查，有七成五老師及教學單位贊成改為等第制，學生則有五成二贊成；校方將逐步溝通、完成配套後，由大一新生開始實施。

依統計學理，成績計算超過十五個刻度，意義就不大，九十分跟九十一分在統計上沒有顯著差別。再從學習評量原理來看，小學生考試多為是非題、選擇題、填空題，「對錯」很明顯，一分一分有區別。但大學生不同，多用報告方式來評量，即使考試也是申論題、甚至open book，教師評量時，在一分兩分之間如何拿捏，主觀而難有精確標準。

我國大學成績歷來採用百分制，與國際常用的等第制不同，即使在升學競爭激烈的日本，用的也是優、良、可、不可四個等第。我國學生出國留學常遭懷疑，即認為一分一分的區別，是教師自由心證的結果，沒有客觀標準，不容易控制差異性。

近年我國國中小學，教學觀念改變，也開始採用交報告、討論、演講、社區服務等學習方式；如果要看學生有無達到教學目標與核心能力，是不能用百分制的一分、兩分去分辨；除了十個等第，甚至只有「通過」及「不通過」的區別。

不過，台大、清大率先改採等第制，可能發生配套措施問題，最好由教育部主導，全國一致，否則各校成績難以等化。分數要轉成等第比較容易，譬如九十分以上是A加，八十分至八十五分是A減，但等第難以轉成分數。

很多獎學金的申請，都以分數作為評給標準。很多大學設有書卷獎，前三名有獎學金，如果九十分以上都是A加的話，將無法分出名次高低給獎。此外，若是學生轉到外校，也需有一套分數轉換系統，各校之間未必相同。

但國內支持百分制、等第制都有其認知基礎。有人認為等第制的「成績辨別度」不高，對認真學生來說，百分制較有激勵效果。若採等第制，老師對表現好的學生打Ａ，對要當掉的學生打D，差別看來不太大；但百分制不然，只拿三十分與九十分的學生就差別很大。

支持等第制的人認為，百分制看似刻度大，但除了極少數學生，老師習慣將成績打在八十到九十分之間，轉換成等第都是A加、A或A減，反而沒有鑑別。尤其國際上習慣使用等第制，台灣學生申請國外研究所時，校方雖提供成績轉化，但我方所控分數往往令對方懷疑。

百分制要改為等第制的主要原因，是要打破學生「錙銖必較」、「分分計較」的求學心態。現在的百分制，讓人想要不斷爭高分，即使已拿到九十五分，還想再拚一百分。一兩分的差別未必有何意義，未來在社會上、在專業上也無明顯差異。

百分制改為等第制，不只是學生問題，台灣整體社會其實都在採用百分制，包括公私立機構的考績審核等；牽一髮動全身，值得社會各界深思。