教育部修訂高中「公民與社會」課綱，「媒體識讀」首度列入正式課程，未來高中生不但要讀報，更要曉得引發爭議的媒體事件背後代表的意義，而且今年新生入學後，就要學到言論自由、新聞自律、媒體近用權等新聞學基本概念，當個聰明的閱聽人。

筆者肯定教育部的作法，但建議課程除了「知」外，還要「行」。教育部在九十一年十月就已公布「媒體素養教育政策白皮書」，宣示從小學以迄成人教育，全面推動識讀課程，把媒體素養視為終身學習，以便養成具備主體意識、能獨立思考的公民，進而實現「健康的媒體社區」願景，可惜一直未見顯著成果。

所以要推動「媒體識讀」，必須讓學生知道這是當代社會的公民素養之一，為了使用與詮釋媒體，除了學習相關知識、技術與能力，也要以批判的角度分析、評價與反省媒體訊息，甚至化被動為主動，利用「媒體的近用權」替自己發聲，讓全世界都聽的到。

因此教學時，除了依教科書內容建立學生正確的認知，還要鼓勵他們勇於實踐，可針對媒體的實際運作或內容等進行實質討論，並鼓勵學生發表意見與觀點，進一步反思大眾媒體面臨的問題與困境，讓他們了解這些問題、困境實與社會脈絡連結，特別是政治、經濟、文化與社會環境間的互動關係。

此外，現在網路十分發達，可以透過部落格、臉書、推特與噗浪等，發出「另類聲音」，以喚起公民意識。

筆者樂見「媒體識讀」列入課程，但未來升學考試命題時，必須結合生活化、應用化原則，不要落入刻板與窠臼，更希望學生真正落實使用、分析、思辨、與接近使用媒體的素養，成為真正的現代公民。

陳志彬（台北市／講師）