樹枝末端與樹枝 「的」 末端 有何不同？ 教學應有變化、彈性 莫斤斤計較一字

報載一名國中生考試時，將樹梢的解釋寫成「樹枝末端」，被老師打了個大叉叉，同學不明白錯在那裡，向老師詢問，老師回答因為少了一個「的」，原來老師認為正確的解釋應該是「樹枝『的』末端」，讓家長質疑老師教學是否走火入魔？

我在大學時也碰到這種情形，當時修了一門「教學原理」的課，分組編寫教學教案設計時，我們為了「教學目標」或「教學的目標」與教授舌戰，教授堅持「教學的目標」才對，我們反駁「教學目標」就是「教學的目標」，教授不但不接受還舉例說，「志明爸爸」與「志明的爸爸」當然不同人，同學反證「授課教授」與「授課的教授」當然同一人，最後教授生氣地說，反正不同就是不同，若想及格就分清楚，再分不清楚就等著重修，口服心不服的我們，只能忍氣吞聲過了痛苦的一學期。

到小學教書後，發現像這樣吹毛求疵的老師確實不少，而且不只在國語科，像數學的演算題，如果題目要求直式計算，小朋友用橫式算就沒有分數，應用問題的解題方式通常有好幾種算法，但如果不用老師教的方式，或是步驟稍有簡化，有時也會不計分。

同為教育工作者，有時還真為學生叫屈，老師其實不必如此吹毛求疵，若這樣下去，不但學生痛苦、家長抓狂，連老師自己也會很不好受。

教育首重創意與尊重個性，教學應該有變化、彈性，而現今的學校更要培養學生多元思維，所以老師必須尊重、包容學生的想法，不能斤斤計較必須一字不漏，或算式和步驟要完全一致，否則只會教出書呆子。

异秈（台北市／教育工作者）

挽救國文 不能草率

媒體報導有一名國中生在考試時，將「樹梢」解釋成「樹枝末端」，老師認為正確答案應該是樹枝「的」末端，而算答錯，家長質疑老師教學走火入魔。

筆者認為，老師非但未走火入魔，也不是雞蛋裡挑骨頭，反而覺得教學十分認真負責。國文字句很奧妙且富邏輯，一個字多寫一點、一個句子少寫一字，失去原有意義，不能草率。

而且目前學生國文程度愈來愈差，老師還是嚴厲一點較好，一字一句都不要輕忽，並且要教正統字句，讓學生打好國文的基本功，否則挽救國語文是奢談。

宋隆俊（北縣新店／文字工作者）