報載教育部自民國九十五學年度起試辦三年的教師專業發展評鑑，八月起將常態性推動，教育部表示，評鑑結果將作為教師自我成長、提升教學及進修需求規畫的依據，但不會依此來打考績，或處理不適任教師。

但筆者認為，如果評鑑只是為讓老師提升教學品質，教育部大可不必花這麼多公帑，因為教育是良心事業，有熱誠、把書教好是老師的義務，自我成長也是本分，不需要大費周章評鑑。

目前絕大部分的大專院校，實施學生對教學滿意度調查，媒體報導，政大上學期將學生調查分數超過八十分以上者上網，未來還將擴大到七十分，不少學生贊成，但很多老師反對，認為會讓師生關係更商業化。

教學評量成績只要老師準時到課、不要求作業、讓課程很「營養」，一般都會獲得「八十」分以上的高分，而學校也常常以這種成績遴選教學特優老師；反而是教學嚴謹，課程內容豐富，對課程要求多的老師，常常會得到不好的評量成績，而且有些老師會犧牲夜間時間及假期，替學生額外加強課業基礎能力，但評鑑時並不會有實質量化分數。

學生也常會以這個評量成績來箝制老師，令許多老師不得不放寬標準，使學生的專業程度愈來愈差。

所以我認為，不來上課的學生不應給意見，準時上課和敬業態度良好的學生，所做出來的教學滿意度調查，應該和另一群學生做出來的成績分開來看，從這些曲線中尋思對策。

不過，無論如何，當一位老師務必要把本分做好，天天自我提升、年年自我成長，該堅持的還是要堅持，把關要嚴謹，老師們也不要再迷失在評量數字中，不要再認為得分高就是教學特優，學校也不要便宜行事來處理必須審慎思考的百年大計，否則大學教育的品質還會繼續往下沉淪。

本榮（桃縣中壢／大學教師）