馬英九總統在全國科技會議引述數個國外機構的統計與排名，強調過去一年有些令人鼓舞的發展，他對我國科技發展的大環境感到樂觀，但他提出一個大哉問：為什麼台灣還未產生一個在地的諾貝爾獎得主？

去年六月，美國「商業周刊」刊出全球前百大資訊廠商，台灣占十八家，僅次於美國三十三家。二○○五年時，美國還有四十六家，台灣只有十五家，確可看出台灣愈來愈強。

經濟學人的智庫統計，全球資訊業的研發能力，台灣也位居第二，僅次於美國；我國在美國申請的專利，除美國本身，占全球第三，僅次於德國與日本。

顯然，我們有些地方是有競爭優勢，但要培養出自己的諾貝爾獎得主，只怕還要等待一段時間。

首先，我國年輕學生年年在國際的科技比賽名列前茅，如國際奧林匹亞物理、數學競賽及美國的西屋數學獎，證明我們基礎科學有很好的基礎，可是台灣的教育體制不管如何改革，始終逃離不了「升學考試」的枷鎖，在強調考試優先的前提下，孩子沒辦法發展自己專精或喜愛的特定科目，只能想盡辦法去平衡各科，以考上一間好學校。發展「通才」的結果是失去了「專才」。

其次，學者研究顯示，台灣中、小學生的數學成績優於美國，但愈長大愈拉近，尤其上大學後，不但被趕上，且被遠拋於後。因為台灣的教育，除了文科要死背，數理等科也著重演練式教學，著重解題技巧，以便應試作答，缺少觀念的灌輸與思考的邏輯訓練。

我們需要多一層深思。除了少數真正的資優生，很多學生可能反而是僵化教育的「受害者」，功課愈好受害愈深；在美國，這些僵化思考的學生，重視創意的學校是不要的。

第三，「研究方法」的理論指出，研究方法其實很簡單，就是要教你喚回五歲時的好奇心。好奇心是一切研究的基礎，但調查顯示，台灣五歲的孩子進入體制教育後，好奇心、創造力將折損約百分之五十七。何以致此，深值檢討。

教寫字學注音、學計算及九九乘法，趕在幼教階段完成，這是「即刻顯現」的教學績效；小學五六年級開始補理化、學代數，「家長說有補有保佑」；國中高中更有考不完的大考小考，多少孩子在趕課、補習和考試中耗掉學習欲望，失去認識世界的熱情與好奇心。

第四，學科是人為畫分的，但人腦不是分門別類的中藥鋪。腦科學家凱恩將人腦比作「一個熱鬧的大都市」，學習過程就是將新知識不斷融入腦中的「都市生活」中。

美國式作業讓學生在生活中用課堂上所學知識，他們對知識的理解就會特別深刻，更積極學習，會統合自己所有的知識，深入探索。而台灣學生那些死背的「零碎資訊」，就像是一車車運進城的原料，或許有用，卻無法整合成「知識」。

整天埋首在紙筆測驗的孩子，那兒來的思考與創造力？超前學習反而折損天生的好奇心與創造力，不輸在起跑點的結果，卻輸在終點，這是我們今天教育的最大缺失，若問為何台灣沒有在地的諾貝爾獎得主，這毋寧是最大原因。